對(duì)高職院校青年教師研究生后培養(yǎng)模式的構(gòu)想

摘要:本文重點(diǎn)論述高職院校青年教師取得研究生學(xué)歷后，如何培養(yǎng)他們的能力，從高職院校青年教師取得研究生學(xué)歷后的現(xiàn)狀和培養(yǎng)模式的構(gòu)想論述這一觀點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期目的和效果。

關(guān)鍵詞:高職院校;青年教師;研究生后;培養(yǎng)模式;構(gòu)想

近年來，我國高職教育不斷發(fā)展壯大，招生數(shù)已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。各高職院校相繼開設(shè)了與人才市場需求相接軌的專業(yè)，同時(shí)也從其他高校引進(jìn)了一大批具有研究生學(xué)歷的青年教師來校任教，目前，高校在評(píng)定職稱的有關(guān)文件中，把研究生學(xué)歷作為高職教師的任職資格和晉升高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的必要條件，把師資隊(duì)伍的學(xué)歷(研究生)達(dá)標(biāo)率作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。調(diào)動(dòng)了學(xué)校和教師兩個(gè)方面的積極性，出現(xiàn)了本科青年教師攻讀在職研究生的提高學(xué)歷熱，青年教師讀研改善了師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，這是一種可喜的現(xiàn)象。但是在“學(xué)歷熱”的背后卻掩蓋著忽視學(xué)歷達(dá)標(biāo)后能力繼續(xù)提升的問題。

一、目前的現(xiàn)狀

教師在學(xué)歷達(dá)標(biāo)后繼續(xù)提高業(yè)務(wù)的動(dòng)力不足。部分青年教師，一旦學(xué)歷達(dá)標(biāo)，就意味著具備了評(píng)聘包括高級(jí)職稱在內(nèi)的各級(jí)職稱的“硬件”，剩下的僅僅是任職年限和職稱名額問題，在學(xué)術(shù)空氣相對(duì)淡薄、競爭機(jī)制不夠健全的高職院校，即使沒有新業(yè)績，晉升職稱也是早晚的事，對(duì)于過分看重學(xué)歷達(dá)標(biāo)所帶來的經(jīng)濟(jì)效益的人來說便出現(xiàn)“學(xué)歷前、拼命干;達(dá)標(biāo)后、松一半”的現(xiàn)象。學(xué)校對(duì)學(xué)歷達(dá)標(biāo)后青年教師的進(jìn)一步培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不高，投入不足。最主要的是使用而不是繼續(xù)培養(yǎng)提高，因此研究生畢業(yè)的青年教師很少獲得進(jìn)修的機(jī)會(huì);在使用中，也缺少繼續(xù)培養(yǎng)的意識(shí)，反映在配課上，或者僅僅定位在一門課上，一本教材講多年，沒有知識(shí)的廣度，自然談不上知識(shí)的深度，最終剩下的僅僅是教材所包含的一點(diǎn)知識(shí)，制約著他們業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。青年教師實(shí)踐動(dòng)手能力差、科研水平低，授課照本宣科，不能把實(shí)踐中遇到的問題及解決辦法貫穿于課堂講授過程中，教學(xué)效果差。

二、階梯式培養(yǎng)模式

該模式由相互銜接、依次遞進(jìn)的三個(gè)環(huán)節(jié)組成。即:定向配課;適時(shí)“回爐”;深入基層。

1. 定向配課

即根據(jù)工作需要，兼顧青年教師的興趣和特長，本著揚(yáng)長避短、人盡其才的原則為他們確定成才方向，并依此確定所教的主課和輔課。主輔課不宜硬性規(guī)定一主一輔或一主兩輔，而是由相關(guān)密切、互為依托、體系相對(duì)完備的幾門課組成。

在此階段，學(xué)校要為教師合理地安排主輔課，讓他們用5年左右時(shí)間把所定課程教過一遍，并通過聽課、檢查教案、反饋學(xué)生意見、以老帶新(師帶徒)等方式，使青年教師變壓力為動(dòng)力，促使他們盡快過教材關(guān)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)關(guān)、教材教法關(guān)，并提供充分的圖書資料、儀器設(shè)備等物質(zhì)保障。

2.適時(shí)“回爐”

在對(duì)所定課程教過一遍，已較好地掌握了基本理論和實(shí)踐技能后，對(duì)新理論、新技術(shù)有敏銳的感知能力和同化能力時(shí)，是進(jìn)修的最佳時(shí)機(jī)，應(yīng)適時(shí)送入高校對(duì)口專業(yè)進(jìn)修深造，以開闊視野，更新知識(shí)，時(shí)間以一年為宜。

進(jìn)修的課程不僅包括研究生課程，還應(yīng)包括部分博士生的有關(guān)課程，參加所在進(jìn)修學(xué)校的專業(yè)教研組的學(xué)術(shù)和科研活動(dòng)，盡可能多地學(xué)習(xí)新的理論、新技術(shù)、新的試驗(yàn)方法和手段，努力接近本學(xué)科的前沿陣地，近似達(dá)到博士生進(jìn)修班的水平。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)術(shù)水平可以得到較快的提高，而且能開闊視野，感受到高校濃郁的學(xué)術(shù)氣氛的熏陶，找出自身的差距，破除虛驕心理，增加危機(jī)感和緊迫感，樹立不斷進(jìn)取的精神。

學(xué)校要負(fù)責(zé)聯(lián)系進(jìn)修高校，提供必要的經(jīng)費(fèi)，及時(shí)了解進(jìn)修學(xué)習(xí)情況，并對(duì)進(jìn)修成績和所達(dá)目標(biāo)提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加珍惜進(jìn)修機(jī)會(huì)，圓滿完成任務(wù)。

3. 深入基層

高校進(jìn)修結(jié)束后，對(duì)于基礎(chǔ)課教師即可轉(zhuǎn)入正常上課，對(duì)專業(yè)課教師還應(yīng)安排他們深入基層鍛煉一年左右(或帶學(xué)生深入基層畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí))，最大限度地貼近生產(chǎn)實(shí)際，熟悉本專業(yè)生產(chǎn)的各道工序，進(jìn)一步提高操作技能和解決實(shí)際問題的能力，把理論優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為科技成果。

對(duì)專業(yè)課教師而言，僅僅掌握了高新技術(shù)還只是具備了科學(xué)研究的潛能，沒有轉(zhuǎn)化成科技成果，而沒有自己試驗(yàn)成果的專業(yè)教師很難講出令學(xué)生身臨其境、生動(dòng)直觀的教學(xué)效果，更不能以自身孜孜不倦的探索精神，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科研的習(xí)慣。在高校進(jìn)修后掌握了高新技術(shù)，此時(shí)深入基層，可以敏銳地發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中亟待解決的具有較大經(jīng)濟(jì)潛力和應(yīng)用前景的問題，并以較先進(jìn)的方法和手段完成課題;也可以因地制宜地引進(jìn)推廣先進(jìn)的科技成果，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)效益，這正是專業(yè)教師出成果、出論文、出經(jīng)濟(jì)效益的時(shí)期，教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，又反過來促進(jìn)教學(xué)水平的提高，形成互相促進(jìn)，良性循環(huán)的效果。

以上是筆者對(duì)學(xué)歷已達(dá)標(biāo)的青年教師進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的措施構(gòu)想，由于是達(dá)到研究生后的繼續(xù)教育，水平介于研究生與博士之間，故命名為“碩士后”。階梯式培養(yǎng)模式所包含的三個(gè)階段，環(huán)環(huán)相扣，步步銜接，前一環(huán)是后一環(huán)的必要準(zhǔn)備，后一環(huán)是前一環(huán)的合理延伸，三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的過程，三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，大約需要5～10年的時(shí)間，就可以使一名剛畢業(yè)的碩士生成為骨干教師，成為本地區(qū)、本行業(yè)小有名氣的科技新星，乃至學(xué)科帶頭人。當(dāng)然并不是說三個(gè)環(huán)節(jié)完成后就可以一勞永逸了，學(xué)無止境，知識(shí)更新是經(jīng)常性、連續(xù)性的，要在對(duì)所定方向各門課程的教學(xué)中不斷吸取新知識(shí)，追蹤新科技的生長點(diǎn)，盡可能多地深入基層，參加科研和生產(chǎn)，始終保持學(xué)術(shù)、技術(shù)的領(lǐng)先地位。

三、應(yīng)用模式的效果

1. 能迅速形成一支較高水平的師資隊(duì)伍

《模式》以研究生為起點(diǎn)，根據(jù)青年教師的成長特點(diǎn)，在不同的成長階段，提出不同的任務(wù)、目標(biāo)和提供必要的物質(zhì)條件，能使他們形成厚實(shí)的基礎(chǔ)理論功底和過硬的實(shí)踐技能，能縮短成才年限，提高成才質(zhì)量。

2. 有利于形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍

經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)的培育，使他們既能在理論上接近前沿陣地，又熟悉本專業(yè)生產(chǎn)的工藝流程和科技應(yīng)用現(xiàn)狀，具有較強(qiáng)的科研能力，每個(gè)人都可以參加或主持科研課題，形成濃厚的科學(xué)研究的氣氛;同時(shí)，由于每個(gè)人都能勝任幾門課程的教學(xué)，教師之間便于學(xué)術(shù)交流，開展教學(xué)科研活動(dòng)。結(jié)束每人把一門課，信息交流不暢，缺少必要的交流和監(jiān)督狀態(tài)，同時(shí)還可以解決教師隊(duì)伍既人浮于事又不夠使用的矛盾，使每個(gè)人都能滿負(fù)荷工作。

(河北旅游職業(yè)學(xué)院)