培養學生自主學習能力,提高英語閱讀水平

摘要:在閱讀教學中，教師應樹立以學生為主體的思想，培養學生自主學習意識，引導學生參與體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的自主學習的習慣，從而有效提高英語閱讀能力。

關鍵詞:初中閱讀教學問題;自主學習;興趣;習慣

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，是語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有十分重要的地位。英語閱讀不僅僅是為了讓學生學習語法、詞匯，更重要的是為了獲取知識、開拓視野、提高認識水平，增強分析和解決問題的能力。同時通過閱讀對陶冶情操、促進讀者完善人格和構建健康的價值觀、人生觀，都起著潛移默化的作用。但是，一直以來，教師和學生投入閱讀的時間和精力與學習效果不能成正比——存在“高耗低效”現象。這主要是因為在于英語閱讀教學中存在的種種問題:

(1)教學理念上存在著“重知輕能”的現象，閱讀教學還停留在應試教育的層面上，教師指導學生閱讀，只是在題海中猜題、押題，為解決閱讀段后面的練習而閱讀。沒有認識到通過閱讀能力的培養有助于學生獲得更多信息、知識，能夠拓展視野，激發學習興趣，提升人文素養，提高分析、思考、判斷能力，從而提高學生綜合語言能力的重要意義。

(2)日常教學中存在著“教”“學”顛倒的現象，學生主體地位受冷遇。教師所注重的是怎樣扣住考綱把知識灌輸給學生，卻很少顧及怎樣引導學生自主的獲取知識。尤其是當學生在分享他們各自的閱讀經驗和閱讀的快樂時，教師往往把他們拉回到自己的設計的“灌輸”之道上，缺乏對自主學習能力的培養。久而久之，學生的自主意識減弱了，成了真正的“接受器”。

(3)教學方法上還沒有形成一套科學的，行之有效，既能體現新英語課程標準，又能激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與的教學方法，來養成學生良好的閱讀習慣，提高學生的自主閱讀能力。

(4)疏于課外閱讀指導。讓學生課外閱讀的目的是搞題海戰術，多做習題，提高應試能力，而不是增加詞匯量，擴大知識面。從而產生“學海無涯苦作舟”的不良情緒，閱讀成了可怕的負擔。

綜上所述，所有問題的癥結在于重教輕學，忽視了學生自我發展的培養。閱讀是學生自己的事，任何人無法越俎代庖。所以，只有充分調動學生的主動性和求知欲——培養學生自主學習能力，才能有效的提高學生的閱讀能力和閱讀技巧。教學中我試著從以下幾方面入手。

一、激發學生自主閱讀的興趣

興趣能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生孜孜不倦地追求，用心鉆研乃至形成愛好，養成習慣。蘇格拉底說得好:“Education is not the filling of a vessel，but the kindling of a flame.”點燃了這把火，學生自己就會擠時間進行有滋有味的閱讀。具體的做法是:

1. 建立和諧平等的師生關系

因為“親其師”才能“信其道”。所以，我充分利用自己的親和力，走進學生的世界，做他們的知心朋友。課內外經常用英語小幽默、笑話、腦筋急轉彎等為他們調節心情，愉快學習。使學生覺得這個老師不錯，這門課有意思，為了老師也應該把這門課學好。

2. 重視課外閱讀興趣的培養

向學生推薦難易適度、趣味性、時尚性又有一定挑戰性的閱讀材料。如《雙語學習報》《21世紀中學生學英語報》《書蟲系列》及英語小故事網站www.english cat .com等。還為學生引入欣賞性的閱讀，如短小精悍的詩歌，讓學生領略外國文學語言的優美和智慧的魅力。

3. 更重視培養課內閱讀的興趣

精心設計課堂閱讀的導入、推進和延伸，使課堂達成“課開始，興趣生;課進行，興趣濃;課結束，興趣存”的課堂效果。如在進行外研版初三(下)Moduel7 Unit2 “Eating Together”的閱讀教學中，先播放中西餐錄像，問 What things are different?學生迅速進入話題:使用刀叉;菜數目少等。順勢引導學生快速閱讀，找出其他不同之處。如Meal time;Being served;Refusing food;At the end of the meal等。然后，要求細讀理解“ When you eat western food，do as the westerners do’So what should you eat?;It isn’t thought to be so important to offer too much food.what does this suggestion about meals in China?”等。最后，進行深讀并討論“What are the most surprising pieces of information about meals and eating customs in the west?”這樣層層推進的閱讀，學生在不斷發現中，體驗成功，享受閱讀的樂趣。

二、培養學生自主閱讀的習慣

有了興趣就想學習，想學習了就應養成良好的閱讀習慣，因為良好的學習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率有著重要作用。這些習慣主要有:

1. 培養學生養成積累詞匯的習慣

實行課內、外詞匯的雙管齊下。課內詞匯:通過課前預習熟悉詞匯，課內巧析理解詞匯以及課后的反復操練，達到熟練運用詞匯。課外詞匯:自備筆記隨時摘錄，同時引導學生留意商店、廣告、產品說明等中的實用詞匯。利用課前五分鐘學生輪流用自己獨特的方法教會同學5~10個單詞或短語。既達到資源共享，又分享了教學詞匯的各種巧妙方法，其樂無窮也受益無窮。同時鼓勵每天晨讀十分鐘記憶所摘錄的詞匯和常翻看英語字典。日積月累，豐富知識，擴大詞匯量。

2. 培養學生養成每天閱讀的習慣

通過每天自選一篇英語短文的輕松閱讀，讓學生在潛移默化中，感受外國文學的魅力，開闊視野，增強學生的文化理解能力。并且通過學生自評和定期交流促進習慣的形成。

3. 培養學生養成“不動筆墨不讀書”的自主摘抄習慣

要求摘抄自己喜歡的句子，名言警句進行誦讀。

三、點撥方法，指導學生自主閱讀

古人云:“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生。”這告訴我們教師不僅要教學生“學會”，更要重視教學生“會學”。所以在指導學生自主閱讀時我做了以下幾種嘗試:

1. 訓練學生“五步”閱讀法

一是略讀:捕捉大意，尋找主題句。

二是跳讀:把握關鍵詞，抓住文章脈絡。

三是細讀:注意細節，語言知識點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，深化理解文章。

四是推讀:推測文章的言外之意，因果關系以及詞義猜測。

五是概讀:從標題到文章的各個部分都進行概讀，歸納要點，概括作者主旨、意圖、觀點、態度，了解全文的概貌。

2. 養成良好的閱讀習慣

即默讀的習慣;擴大視幅，減少回視的習慣;限時閱讀的習慣;猜測生詞的習慣等。

3. 培養學生自主學習意識

教學中努力引導學生尋疑、質疑、釋疑，“學起于思，思起于疑。”疑能激發學生的求知欲，促進學生主動探究，激活思維，提出新的見解。因此，教師要幫助學生形成敢疑、善疑，并努力釋疑的習慣。

四、鼓勵寫作，延伸學生的自主閱讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”經過大量的閱讀后，學生自然而然會產生一吐為快、急于表達的欲望。教師可不失時機的引導他們下筆成文，盡情地把所摘錄的好詞、好句及心中的感受痛快的發泄出來，把自主閱讀延伸到更高的境地。

總之，閱讀教學中應尊重學生的個性，充分發揮學生的主體性，培養學生自主學習的興趣和習慣。只有讓學生積極主動地參與到閱讀中，享受閱讀的樂趣，做到“讀著并快樂著”才能使我們的閱讀教學充滿生機與吸引力，才能有效地提高學生的閱讀能力。

參考文獻:

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(東陽市樟村初中)