設境.激情.入境.寬情

摘要:“情境教育”模式在小學語文教學中被廣泛運用，但效果并不盡如人意。本文就自己在教學實踐中有關運用該模式的情況，談了自己的認識，并提出取得小學語文情境教育效果的關鍵在于，設境:創設良好的教育情境;激情:有效激發學生情感;入境:切實引導學生進入情境;寬情:升華學生情感等四個方面，且逐一作了相關闡述。

關鍵詞:設境;激情;入境;寬情

“情境教育”模式是李吉林在長期的教改實驗中逐步形成、發展并完善起來的頗具特色的教育模式，同時也是一個取得較好教育效果并已有較大影響的教育模式。對李吉林“情境教育”模式的研究，20世紀80年代末就有學者在一篇探討教學觀念的文章中曾把李吉林當時所提的“情境教學”作為當時我國學校教育中出現的“由教學變(為)教育”這一觀念嬗變的一個代表。情境教育的理論是自成體系的，它既汲取了世界先進教育教學理論的精華，更立足于我國“本土”的文化，在長期的實踐、實驗過程中完善起來，在目前小學語文教學中具有不可替代的理論和實踐的指導意義。

小學語文教學不應該局限在過去那種單調的教學方法上，也不僅僅是“傳道”，而是應把語文課堂作為一個人生的大舞臺，讓學生在情境教學模式下的語文教學課堂中充分挖掘自己的潛能，培養自己的創造力、想象力，從被動學會向主動學習轉變。也就是將語言文字和課文內容的思想感情融為一體。“境”是指為教學內容而創設的具體生動場景。“情”是指由這些場景所激發起來的學生的學習情緒。情境教育是指在能夠激發學生思想情感的情境氛圍中，充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結合起來的一種教育模式。這幾年許多專家學者都發表了深刻的見解。筆者在小學語文的教學中嘗試運用李吉林“情境教育”模式，充分認識到以下四個問題是關系“情境教育”模式能否取得預期效果的關鍵。

一、設境:創設良好的教育情境

小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境，往往能使學生的精神狀態迅速由抑制達到興奮，從而使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的沖突，不斷激起學生學習的欲望。正如柴可夫所說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用。情境教學可以使教學內容觸及學生的情緒和意志，優化學生的個性品質。”根據腦科學的研究，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動;而大腦右半球則負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。左右兩半球既有分工又有合作。傳統的教學不恰當地造成大腦左半球接受過度教育，結果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創造才能。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。

其實任何一堂課，任何一位老師上課，都顯現出一種自然的情境，或生動，或乏味。師生處于這種片段狀態的一系列情境中，或在較長的時間內，或在某一短暫的時刻，這種情境都會作用于師生雙方的心理，影響師生實現教學目的的行為和力量。枯燥、乏味、缺乏生氣與情感的語文課堂教學存在著一些不盡如人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問，忽視引導學生整體感知語言，領悟情感，學生學習語文的積極性不高等問題。而生動、有趣、富有情感色彩的自然情境可以是使主體對情境獲得心理的滿足而產生正誘發力，促進教育目的的實現。因此教師通過良好情境的創設營造，能最大限度地開發和利用右腦，縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態，對兒童創造力的發展具有非常重要的作用。

教師要精心設計教學情境，不能隨意而定。創設情境的方法有很多，如以生活展示情境、以實物演示情境、以語言描繪情境、以圖畫再現情境，以音樂渲染情境等。所有這些方法的唯一要求，就是要使創設的情境達到形真、情切、意遠、理蘊等特點。因此教師首先要力求從教材中心出發，由教材內容決定情境教學的形式，就教學內容設計出富有趣味性和適應性的情景或情境性問題。其次，創設情境要以現實為基礎，不能脫離實際生活。再次，創設情境還要注意學生的年齡特征，如低年級學生對生動的童話、有趣的游戲、直觀形象的模擬表演很感興趣，并熱衷于充當其中的角色。中高年級學生則更樂于接受自主探索、合作交流的情境。只有在教學過程中充分了解學生的情感發展的心理特點和年齡階段特點，并與學生社會實際聯系起來，才能創設出有效的教學情境，才能為后面的激情、入境打下基礎。

二、激情:有效激發學生情感

設境是前提，激情是基礎，不激情則學生無法入境。情境教育關鍵在情，激發情感，激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。著名特級教師李吉林說:“教學若要成功，需以情感為紐帶。”教師必須用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。從兒童發展的內在需要出發，激發學生的學習內在需要，把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求，這是激情的基本原則。情感激發的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態。而要催發學生情感，可以以境引情，更重要的在于教師要善于以情激情。

如課文《跨越海峽的生命橋》的教學。筆者可以為學生播放歌曲《愛的奉獻》導入新課，創設“愛”的情感氛圍，這是設境。而在背景音樂下，教師飽含深情的朗讀課文，讓學生誦讀課文，感受文章的內在美，這就是激情。讓學生在教師的深情朗讀中品味教師的情感，進而在自己的朗讀中品味文章情感。在語文教學中善于調動學生的情感參與閱讀，更好地引導學生把握課文的情感因素，移情于景，以情育情，以情導情，使師生情感融為一體。

要真正達到以情激情，有效催發學生情感，教師在教學前，就要潛心揣摩課文中的情感因素，精心設計教學過程。課堂上具有藝術家般的豐富情感，善于運用變化的表情和情真意切的語言，用自己的真情實感撥動學生的心弦，并將自己的真情向每一個學生進行“輻射”。我們常說，教學過程的一切活動都是以富有情感的學生為主體的，學習主體對知識掌握無不借助動力因素的情感媒介來實現的。教師深情的煽動性的語言，講到動情處不自覺的身體的聳動，聽學生朗讀時手臂的動作和節拍，都足以讓人感到教師情感的投入。只有教師的動情才能激發學生的情感。而我們中的許多老師，只是理智地分析講解課文，面無表情，冷眼旁觀，自己都無法投入，怎么能帶動學生的情感呢?

三、入境:切實引導學生進入情境

設境是有境可入，激情是引導入境的關鍵。但并不是說，學生有情感投入了就是入境。有的課堂上，師生情緒激昂，課堂情感氛圍濃厚。在大多數教師看來，學生已經有效進入情境，充分感知和體驗課文作者的思想感情了。但這只是最粗淺的，或者只能說，教師已經煽動了學生的情感因素，是激情達到了效果。這是入境的好前提，但離我們所探討的入境還有一定的距離。

在本文中入境的更確切意思，我們可以用另一個更通用的詞來解釋，那就是“反思”。教育教學的根本目的，不只有知識的接受、情感的交流和宣泄，更重要的是思想意識自我提高。巴西學者保羅·弗萊雷曾說，“我不能替別人思想，別人也無法替代我思想。”只有學生在對作者為何有那么深的情感等一系列問題進行反思，并形成自身的看法和行動時，情境才有了新的意義，或者說學生真正進入了情境。學生越是對文章進行反思，對作者的思想感情沖撞就越是強烈，那么對情境的認識就越深刻，對課文的理解也就越深刻。

如《橋》一文，是一篇感人、極富魅力的文章。課文的語言很有特色，簡短有力，意蘊豐厚。尤其是課文那出人意料又是情理之中的結尾，使得讀者震撼于心。本文的教學中只要設計得當，學生很容易被激情。但如果僅停留在文中的描寫，而不去思考“死亡在洪水的獰笑中逼近，人們是怎樣的?橋雖然被沖走了，但老漢的精神卻永遠纏在人們的心中。人們在心中為他祈禱，他們會怎么祈禱呢?”等問題，則學生學習這篇文章的收獲就相對比較有限。有一位偉人說過:“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”教師的立場、觀點、思想感情，對學生的內心體驗、情感的誘發有直接的影響作用，而只有當學生對課文中的問題進行積極的注意并認真的思考，才是真正的入境。

四、寬情:拓寬情境，升華學生情感

在教學過程中，許多老師在學生入境即反思階段，已然認為教學已經完成了基本任務。他們只注重了個體感受性，卻忽視心靈成長性，忽視在認識周圍世界的樂趣中，平衡了兩個信號系統的發展，變封閉式的讀書為開放式地廣泛儲存，變知識的記憶為知識與思想的激活。激活思想、升華情感是寬情的關鍵。

激活思想、升華情感絕非形而上學，形式主義的做法。如，一位教師上《淺水洼里的小魚》(寫孩子的純潔與善良)，卻大談“八榮八恥”;一位教師上《梅花魂》(對祖國深深的思念之情)，卻大談“‘感動中國’人物”。毫無疑問，這樣的升華是強拉硬扯，是牽強附會，是向往日曾經有過的庸俗的“意識形態化”教學傾向的倒退。不利于清新真誠、活潑剛健的“現代人格”的養成。

在寬情階段，我們應通過激活思想、升華情感等來發展學生的潛能。每一個大腦健全的兒童都潛在著智慧，理想的教育完全可以而且也應該充分開發兒童潛能，使他們一個個變得智慧起來。兒童的思維能力、語言活動和認知水平無不受其思維活動的支配、調控，連同兒童的情感都與思維緊緊地聯在一起。因此，筆者覺得教學應始終以兒童思維發展為核心，利用情境，喚醒和發展兒童的潛能。優化的情境不僅是物質的，情境中的人所抒發的、傾訴的、流露的和交融的情感會直接影響兒童的心理世界，進而影響兒童潛能的開發。

我們可以從審美、情感和思維空間三方面拓寬和挖掘教育情境，以達到升華情感，激活思想、開發學生潛能的目的。學生在審美感受中，兒童的需求得到滿足，就會產生歡樂感，兒童的思維也在無限自在的心理世界中積極展開，潛在的創新的種子就很易于在這宜人的審美場中萌動、發芽，顯示出一種積極的驅動。人的情感發展不是生理現象的自發過程。雖然情緒發動的“重鎮”在人腦邊緣系統的杏仁核，但情感的質量水平怎樣，是與大腦皮層的額葉前部及其認知加工分不開的。通過思維操作，使用語詞概念使情緒能量的釋放找到適合的表達方式，即有控制的表達，從而調控情緒活動使之體現為社會——文化——心理水平良好的情感。李吉林老師已經總結出其間的關系是“物”激“情”，“情”發“辭”，“辭”促“思”，“思”又加深對“物”的認識。在情境教育中，兒童是情緒感受、認知學習的主體，他們積極參與，自然放松地、真實流暢地表達情感，每一次教學過程都構成一個濃郁的情感場。人為優化的情境，則是最適宜兒童談天說地的寬闊的思維空間，能有效地激起學生的想象和神往。只有到了思維活動的這一階段，并進一步拓寬思維空間，情感發展與認知發展才會渾然不分，水乳交融。

情境教育的模式對學生的發展有著重要的意義，但這種教學模式并不是任何教師都可以駕馭的，也不是在教學過程中一蹴而就的。教師只有不斷學習提高自身的綜合素質，并不斷地進行教育反思，才會逐漸領略情境教育的精髓。盲目搬用，只會適得其反。

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(東陽市六石街道中心小學)