談如何在英語教學中提高學生的閱讀理解能力

摘要:閱讀是中學生學習英語的主要手段，提高中學生的英語閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一。在英語閱讀教學過程中，重視課前預習、設置懸念、互動學習、多種能力的培養，指導課外閱讀能充分提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞:英語;教學;學生;閱讀理解;能力

閱讀是中學生學習英語的主要手段，提高中學生的英語閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一。中學英語教學大綱和《英語課程標準》對學生的閱讀均作了強調。中學英語課文中也系統安排了閱讀技巧的訓練，如略讀、查讀、推理、判斷、猜測詞義等。然而，很多英語教師的注意力只集中于教師施教環節的改進，而忽視了學生“學”的環節，閱讀教學中存在“費時多、效率低”的狀況仍未能得到根本的改變。究其原因，主要是教學中沒有充分發揮學生的主體作用，學生的思路被教師牽著走，教師的閱讀代替學生的閱讀。要擺脫困境的關鍵在于要確立新的“學生觀”“學習觀”。因此，要重視對學生進行能力的培養和訓練，教會學生學習，提高學生的主體地位，從而提高學生的閱讀理解能力。

一、課前預習，培養學生自主學習的能力

傳統的閱讀教學以分析性教學為主，主張采用分段教學，教師讀一段，譯一段，過多地注重句子的語法結構和孤立的詞和詞組，把重點放在課文中的語言點挖掘上。這種逐字逐句的講讀，只能使學生停留在對課文表層意思的理解上，難以培養學生應用語言的能力。要打破傳統的“老師喂，學生吃”的教學模式，培養學生的自主學習能力，抓住課前預習這一關鍵環節是很重要的。課前預習是指教師在上課之前就針對不同的學習材料或課型提出不同的課前預習要求，使學生為課堂學習作好準備。課前預習能夠充分發揮學生作為學習主體的作用，幫助學生培養自主學習的興趣和意志力，從而使他們能主動調控學習情緒、學習策略、學習方法。在課前預習中學生可以充分發揮自己的自主學習能力，對教師所教授的課文提前進行思考，把握課文大意，找出疑難點，甚至可以收集相關信息，擴大知識面，激發閱讀興趣，從而提高閱讀能力。例如，在上九年級Unit 9Do you know when basketball was invented? 一課前，可以針對學生對籃球明星Yao Ming的喜愛設計這樣的問題:“What is Yao Ming’s favorite sport? When did he start to play it? When was basketball invented ?And who invented it ?”以激發學生的學習興趣，達到讓學生預習的目的和培養其自主學習的能力。

二、設置懸念，課堂教學中激趣

正如柏拉圖所說:“思維始于驚訝。”懸念是眾多學生求知欲的動力之源。制造懸念，就是要在學生已形成的概念、對某些問題的生活體驗與對這些問題的更精確的解釋和陳述之間樹立矛盾。設置懸念是課堂教學中教師根據教材內容聯系學生實際而進行的有意設疑，教師的設疑引起學生的思考而解答，構成了課堂教學教與學的信息交流反饋的過程，對學生起著積極的促進作用。那么如何設計好懸念呢?我認為，教師在備課時就要考慮閱讀教學的特點，要考慮如何引起學生的好奇心和學習興趣，如何讓學生為之眼睛一亮、精神一振，并引發無限遐想。

例如，在教九年級Unit 5 Section B 3a一課，一開始我設計了這樣的問題:“Look at the woman，she looks very worried，because there is something visiting the homes in her neighborhood，but what is it ?”學生聽了感到神秘莫測，紛紛交頭接耳，都想立刻揭開謎底。就在學生互相猜測的時候，我告訴他們:“If you want to know what it is，let’s read the text carefully。”這樣，學生帶著好奇心全神貫注地閱讀起來，從而提高了閱讀效率。

三、互動學習，激勵學生積極參與

隨著新理念、新課標的全面貫徹與深入實施，在傳統的英語閱讀課教學中，教師只講語言點、語法、逐句翻譯的“填鴨式”教學方法，抹殺了閱讀作品本身應該帶給學生的愉悅，更扼殺了學生對作品不同的解讀自由和權利，限制了學生的閱讀能力。因此，教師應注重創設教學情景以引導學生參與。教學活動應轉向師生間、學生間的多向互動形式。其中，表演討論式教學更能適應中學生的心理特點，引起課堂活動的趣味性，從而激發學生的學習積極性，增強教學效果。

表演討論以小組形式進行，每一個學生都必須積極參與，或發表自己的見解，或反對別人的觀點，或搜集相關材料，或引起新的話題。要求每個學生以自己的角色身份進行活動，討論中有表演，表演中有討論。討論的人數可以靈活機動，隨時進行調整。但討論一定要是表演性的、充滿表現力的、夸張的，教師要鼓勵任何渲染氣氛的語氣、表情、動作。參加討論的小組可以來回走動、可以從不同人物的角度去發表自己的觀點。例如，同意或不同意，喜歡或不喜歡，提出建議或解決問題，評論課文中的人物，想象故事的多種結局等，最后討論形成統一、達成一致或各抒己見。

例如，在上九年級Unit 15 Section A 3a與3b后，教師可以向學生提出這樣的問題:“Do you like visiting the zoo in our city? Why or why not! How often do you go there? Do you think it’s necessary to build another zoo in our city? ”讓學生分為兩組，分別代表正方(It’s unnecessary to build a new zoo)和反方(It’s necessary to build a new zoo)，用英語進行討論，學生人人積極參與，氣氛活躍，最后分別派代表發言、總結。之后老師就反方認為:“Zoos provide homes for many endangered animals”這一觀點不失時機地引出另一個問題:“Why some animals are in danger?” 再一次引發學生的積極思維，各抒己見:“Because the environment has become polluted， air polluted， water polluted and noise polluted and so on.”有的說: “The weather has changed and the forests are destroyed by people.”有的說 “Some people killed the animals and ate them.”此時老師就存在的問題又提出: “What should we do to help the endangered animals.”把學生積極的情緒推向高潮，充分發揮他們的思維，積極去探討，有的說:“We should plant more trees to protect our environment .”有的說:“We should do something to keep the factory pouring the waste water into the river.”有的說:“Make the laws to stop the people killing and eating the endangered animals.”通過討論，同學們更強烈地體會到:保護瀕危動物，保護環境，保護地球人人有責，人類只有與動物和平共處，才能做到雙贏，才能相安無事。學生會在表演與討論中學會傾聽與尊重、學會欣賞與鼓勵、學會切磋與學習，也學會了團體協作，在合作表演中得到共同發展。

四、課堂教學中注重多種能力的培養

江澤民同志說:“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創造思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”因此在課堂教學中除了要調動學生的學習主動性、積極性，激發他們的學習興趣、求知欲望和學習熱情外，還要啟發學生思考、提出、分析和解決問題，引導他們聯想、想象、分析和研究，引發學生的情緒、情感和啟迪學生的智慧，從而培養學生的歸納能力、推理能力、欣賞能力和提出、分析、解決問題的能力。

1. 培養歸納能力

歸納能力實際是一種概括能力。它要求我們通過閱讀把分散的、零碎的、具體的材料概括成系統的、完整的知識系統，許多學生可以讀懂全文，但無法歸納文章的中心思想、作者立意以及行文線索，不能從整體上把握文章。因此，教學過程中我們不應只是向學生輸入課文的信息，或把自己的思考和評價直接灌輸給學生，而應努力做好鋪墊工作，引導學生通過獨立思考，自主挖掘文章關鍵詞、句的本義與引申義等，從而發現文章的“畫龍點睛”之筆。另外，筆者認為可用以下方法訓練學生的歸納能力、檢測學生對課文大意、文章結構和作者的寫作意圖的理解程度。

(1)課文主要信息正誤判斷;(2)選出與文章內容相對應的標題;(3)找出課文各段段意或中心思想;(4)回答一些有關課文內容的綜合性問題。

2. 培養推理能力

推理能力是一種演繹能力，是語言邏輯的重要組成部分，能較好地反映人的理解能力和思維品質。推理前提的正確與否，直接關系到結論的正確與否。有的學生往往只會運用“文句—題項”這種一對一的對應解題法，這種做法只停留在對文章的表層理解，可能會斷章取義，從而作出錯誤的選擇。在教學過程中，我們應注重培養學生的推理能力，提醒學生要對應下文，對多個相關點進行有效推理，從而揣摩出作者行文的真正意圖，把握文章的深刻含義。如九年級Unit 8 I’ll send you a photo of lucky .一文，從字面上看是作者Liz Smith (he can’t use his arms or legs well)在Miss Li 的幫助下，擁有了一只經過特殊培訓的狗“Lucky”，于是Liz Smith 寄給Miss Li一張“Lucky”的照片。但在文章的背后卻隱含著我們應向Miss Li學習，學會關注社會，關心他人的深義。

3. 培養對語言藝術的欣賞能力

閱讀是作者與讀者之間無聲的心靈交流，閱讀過程就是讀者不斷揣測作者意圖和思路、不斷提出假設和加以驗證的過程。它要求讀者能感受到作者的心聲，感受到幽默和比喻的微妙之處和精華所在。閱讀理解應該是對文化的美學欣賞，而不僅僅是逐一理解單詞的詞義組合。例如，八年級下Unit 4 She said helping others changed her life.一文，描述的是來自北京大學的Yang Lei作為一名志愿者到甘肅省一個貧窮的小山村當教師，并且在她畢業后回到那里做了一名真正的數學教師。全文使人產生一種發自心靈深處的感動與震撼，讓人領略到了一位北京大學生的人格魅力與高尚情操。因此，教師在設計教學步驟時，如閱讀話題的導入、教學環節的過渡和語言點學習等，有必要從學生的角度入手設計教學情景，通過聲情并茂的呈現、設問、引導、啟發、對話、交流等多項教學行為的交替運用，使學生全面感受與思考文章的內容以及語言等方面的問題，因為多維性問題的提出會引發學生的創造性思維，引導學生沉醉于語篇閱讀之中，從而提高他們對語言的欣賞能力。

4. 培養提出問題、分析和解決問題的能力

愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，培養學生獨立地提出問題要比學生按教師的思路去解決問題更為可貴。提出問題能力的培養有一個過程，最初可由教師向學生提問，并使學生意識到提問題的意義和方法;接著鼓勵和要求學生自己提出問題，提得好的加以表揚;當學生能踴躍提出問題時，就鼓勵他們如何思考解答自己提出的問題。如在上九年級Unit 15 Section B 3a時，我設計了這樣一個問題:“What do you want to know about the house of trash?”經此引導學生對所學內容提出問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養學生探究發現的能力，達到自主學習的目的。對以上問題學生給了我以下的回答:I wonder what the windows and the doors are made from? I want to know what the walls and the roof are made from? I wonder what the fence is made from? I want to know who built the house?以上問題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。

在閱讀課教學過程中不僅要善于啟發學生提出問題，而且要善于啟發學生運用已有知識分析問題和解決問題。首先，要培養學生獨立思考的習慣和能力。在教學過程中教師給學生以獨立思考、自發發表見解的機會，避免“滿堂灌”，使學生成為人云亦云、沒有主見的“應聲蟲”。其次，通過講解和示范，使學生逐步掌握分析問題和解決問題的步驟。再次，開拓思路，鼓勵多思，讓學生對同一事物從不同角度、不同方面去思考和分析，對同一問題尋求多種途徑去解決。

五、指導課外閱讀

教學大綱明確指出:“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。”同時，有益的課外閱讀有利于中學生開闊視野，增長知識，活躍思維，陶冶情操和發展能力。因此，英語教師既要充分調動學生進行課外閱讀，又要加強對課外閱讀的指導。具體指導如下:

首先，我在給學生選擇材料時掌握的原則是:(1)思想性強，內容健康;(2)材料難易適合學生的實際水平;(3)題材涉及面廣，趣味性強;(4)文章體裁多樣化;(5)語言地道、規范。其次，告訴學生課外閱讀的方法不同于精讀。閱讀泛圍要擴大、速度要快，重點放在針對問題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下:(1)快速閱讀，知其大意;(2)根據上下文猜測詞義;(3)根據構詞法猜測詞義;(4)注意深層意思的理解;(5)把理解題目作為提綱來讀。最后，通過讓學生寫讀書筆記和組織學生交流自己的讀書心得體會，以檢查學生的讀書情況，從而培養學生的閱讀能力。此外，結合課文，了解國外文化。文化差異會給學生從整體上把握文章帶來障礙。在對相關文章進行閱讀的過程中，有意識地關注國外文化傳統，了解國外文化、政治體制、國家制度、風俗禮儀等。讓學生領會到文章背后濃厚的文化底蘊，有助于對課文的理解。例如，在上九年級Unit 12 Section B 3a一課前可讓學生收集不同國家餐桌禮儀的相關資料，并在課堂上介紹、交流、討論，增加學生對國外傳統文化的了解，從而更好地理解課文。

在教學過程中，教師是主體，學生是對象，在學生的學習過程中，學生是主體，教師不僅要傳授知識，更重要的是啟發引導，對學生進行能力的培養和訓練，教會學生學習，使他們找到并掌握自我提高的方法，從而更好地提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻:

[1]王菀梅.英語閱讀教學中的表演式討論[J].中小學英語教學與研究，2004(04).

[2]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，2001.

(信宜市教育城初級中學)