讓興趣引領學生走進繽紛的歷史天地

興趣是學習的先導，孔子曾指出:“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”個體一旦對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率。歷史學習亦是如此，對歷史的濃厚興趣會使學生產生積極的學習態度，促使他們愉快地學習。

在教學中，我通過對教材進行認真的挖掘，結合本地的歷史事實，采用多種教學形式和方法來吸引學生的注意力，引起學生的探求欲望，提高學生學習歷史的興趣，從而提高學生學習歷史的效率。以下是我的幾點做法。

一、巧設情境，引領學生穿越時空

許多歷史教師傳統的教學做法是以講為主，一些老師錯誤地強調了“背多分”效應，結果是學生以死記硬背的方式被動地接受知識，致使學生失去了學習歷史的興趣，進而歷史學習成了他們沉重的負擔，當然學習效果也事倍功半。我在教“商鞅變法”一課時，由于變法的背景和作用是教學的重點和難點，因此我設置了一個“商鞅舌戰群儒”的場景來讓學生了解改革的艱難及商鞅的高度社會責任感和開拓創新的勇氣。我把學生分成5組:第1組同學負責收集商鞅的資料，第2組同學負責收集守舊派大臣的謬論，第3組同學負責收集商鞅變法的內容，第4組同學負責收集秦孝公的資料，第5組同學為旁白評論作準備。他們自己查閱、分析、選擇資料，扮演角色，進行論戰，再現當年商鞅舌戰群儒的歷史真實畫面，讓學生了解商鞅變法的必要性，揭露守舊派的種種謬論，培養了學生動手動腦的習慣和思辨能力。

各組同學團結一致，將各自收集到的資料分類匯總，由各組的代表起來辯論。各組同學表現得積極踴躍且毫不拘束，他們落落大方的表演使得課堂教學在活躍而熱烈的氣氛中展開。

上了這樣的一堂課，學生輕松地掌握了本課的要點，并且能力也得到了鍛煉，同時也給學生提供了一個展示自我的平臺，也培養了學生互相合作的團隊精神和集體榮譽感。更重要的是，整節課他們都在興趣的驅動下，去探究歷史中的精彩瞬間。

二、組織競賽，鼓勵學生展示自我

渴望自我表現是青少年的主要心理特征之一。自我表現就是希望有機會將自我的價值展示給別人看，以得到別人的認可和尊重。適時采用競賽式教學法是讓學生獲得自我展示的重要渠道之一。每位學生都有盡可能多的機會去展現自我，張揚個性。同時，在自我展現中，學生能深切體會到成功的喜悅，感受到人生的價值。在這種情緒下會更大限度地激發學生探究歷史的興趣，增強學好歷史課的信念，從而不斷向新的歷史領域探索前進。例如，我在教學“經濟危機和羅斯福新政”一課時，是這樣設計的:

首先，在課前把這一課的預習題印發給學生，要求他們認真預習回答問題并發現疑問。其次，在課堂上競賽開始前，給學生10多分鐘時間讓他們仔細看書，發現疑問可以向老師詢問，允許自由討論。然后，把學生分成5組，把題目共分兩塊，第一塊是我設計的部分題目，分為必答題、搶答題。其中選擇題為必答題，簡答題、主觀題作為搶答題，用powerpoint把題目做成幻燈片逐個展示給學生。我設計的這些搶答題覆蓋面廣，涵蓋這一課中的所有重要知識，同時還訓練了學生對史料的分析和理解。第二部分是各組學生在充分理解教材的基礎上而自己設計的互問互答題。每組可以設計為填空題、判斷正誤等。這一部分的安排可以說是學生對歷史知識的升華。最后，教師予以總結。按照得分情況對優勝組予以一定的物質獎勵，對得分低的組進行勉勵，并指出本節課的學習要點、重點，對難點進行點撥和糾正。讓每個學生都能把握重點，突破難點，還要根據各組掌握情況不同，設計不同的作業。

通過競賽形式能充分激發學生的興趣，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。通過這種形式活動，還有利于培養學生的集體榮譽感;通過這種形式活動，調動了學生多種感官參與活動，激發了學生的興趣，使學生在愉悅中增長知識，陶冶情操。

三、通過活動，引導學生感悟歷史

杜威認為，教育即生活;陶行知也主張，生活即是教育。由此可見，教育與生活是多么密切。教學中我嘗試把課堂學習和社會實踐緊密結合在一起，讓學生走出課堂，走向社會、走向身邊無限廣闊的生活天地。在大千世界多姿多彩的生活中，與社會、自然對話、相融。

在教學“三大戰役”一課時，為了讓學生感受歷史，弘揚革命精神，我帶領學生來到了碾莊烈士陵園。淮海戰役烈士紀念碑不僅是光榮歷史的見證，也是激勵后人的豐碑。在紀念碑前，同學們向革命先烈三鞠躬，并向烈士紀念塔敬獻了花環，并在紀念碑前莊嚴宣誓:繼承先烈遺志，弘揚革命傳統，努力學習，為實現中華民族的偉大復興而奮斗。莊嚴地宣誓儀式得到周圍群眾的關注和稱贊。同學們在這種生動、鮮活的愛國主義教育過程中，切實受到了鞭策和激勵。之后，我們來到了碾莊烈士紀念館，同學們通過圖片展示、現場講解、場景再現等聲光電多重渠道重溫了革命先輩們的豐功偉績，并為他們的驍勇善戰、足智多謀、不屈不撓而欽佩不已。淮海戰役紀念館內的諸多珍貴史料和歷史文物，讓同學們倍感激動，大家仔細記錄，不時向講解員提問，深刻了解了淮海戰役在中國革命進程中的重要作用。

此次社會實踐活動，同學們追尋先烈足跡，深深地體會到了戰爭時期革命先烈的執著與不懈，體會到了幸福生活的來之不易。在實地參觀中，更能激起學生對歷史的獨特感受，大大地提高了他們對歷史這一門課的學習興趣，為今后在探究中學習打下堅實的情感基礎。

四、適時反饋，提高學生學習信心

歷史教學中，教師對學生進行適當的反饋和獎勵既可以活躍課堂氣氛，也可以激發學生的進取心。每當學生在學習中取得進步時，我都會恰到好處地進行表揚或實行小小的物質獎勵。也許獎品是微不足道的，但這對于學生來說既是一種肯定又是一個驚喜:學好歷史原來是如此簡單!在體會到了成功喜悅的同時，對歷史更愛不釋手了。

歷史教育是一門理解社會文化現象，追求美好社會發展的人文科學。教師應運用多種方式來吸引學生，激發其興趣。否則，就會使課堂上出現“萬馬齊喑”的現象。通過巧設歷史教學情境、適時采用競賽式教學法，經常走出教室，帶領學生感受身邊的歷史等方法，能夠使學生更好地學習歷史，了解過去，以史為鑒，培養自己的人生觀、世界觀和價值觀。要引導學生的積極思維，必須激發他們的學習興趣，學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。有了強烈的求知欲，他們才能在五彩繽紛的歷史天地中主動探究學習，從而大大提高學習歷史的效率。

(邳州市新集中學)