政治課要關注學生的個性發展

摘要:傳統的政治課堂以教師、教材為中心，忽視了學生的個性需求，扼殺了學生的個性發展。新課標要求以學生為本，充分尊重學生的主體地位。本文就新課改過程中如何促進學生個性發展談點淺見。

關鍵詞:個性發展;分層施教;賞識教育

學生是自身學習的主體，學習是學生的自我發展過程。傳統的政治課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，教師傳授知識為本，學生的智力、能力、情感和態度等其他方面的價值常常被忽視。教師成為課堂教學的主導者和控制者，是絕對的權威，而學生成了接受知識的容器。新的課程標準強調教學過程是師生交往互動、共同發展的過程，教師是學生的促進者和引導者，通過創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性地發展。

一、從學生的個性出發，分層施教，體驗教學樂趣

教學中的事實告訴我們，每個學生都具有自己獨特的個性品質，有的自信大方，喜歡挑戰;有的性情剛烈，好標新立異;有的性格內向，但好沉思。每個人的學習風格、學習能力也千差萬別，既有優勢，又有不足。蘇霍姆林斯基說過:“在教學設計時，如果在自己的眼前沒有出現那些機靈的、思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的、理解能力很差的柯里亞的形象，那么這種備課只不過是進行抽象的理論推敲而已。”因此在教學實踐中，教師應花更多的時間和精力研究學生學習上存在的個性差異，要不斷地觀察、分析、歸類，多考慮和設計一些針對不同個性學生的因材施教的策略。例如，根據一個班不同層次的學生劃分為ABC三級，制定與各層次相吻合的教學目標，布置相應的作業以及每個單元的分層考試。如在“樹立正確的消費觀”的學習中，可以設計分層遞進的教學目標:C級，了解主要的消費心理及四大消費原則;B級，怎樣看待、評價各種消費心理，準確理解四大消費原則的含義;A級，在B，C級目標基礎上，根據理智消費的原則，模擬一份家庭消費計劃，并結合個人行為，說明怎樣才能做一個理智的消費者。在教學的同時，還要求教師把學生作為一個完整的、獨立的人來對待，把學生的人格情感和需求放在知識同等重要的位置，適當降低知識的起點，讓學生能跨進新知識的“門檻兒”，使每個學生都能朝著自己的目標發展，特別是讓后進生跳一跳就摘到桃子，體驗成功的喜悅。

二、營造主動學習氛圍，發揮自主個性，讓個性飛揚

德國教育思想家斯普朗格曾經斷言:如果教育僅僅是向學生灌輸現成的知識，那么培養出來的人“有悟性，卻沒有靈魂;有知識，卻沒有精神;有活力，卻沒有道德欲望”。因此，改革傳統教學中壓抑學生的興趣和熱情、影響學生思維和智力發展的教學模式，是新課改所要解決的重要問題。新課程要求課堂教學是民主平等的對話過程，要求教師想方設法激勵學生的積極性、主動性、創造性，必須盡力去營造一種學生主動學、輕松學、有自主選擇權地學的課堂教學及課外學習氛圍。蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》一書中指出:人人都要表現自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現自己的，尤其是每個人都想以一定的方式表現自己，此外，還想給他人一個我是怎樣表現自己的印象，而且讓人們想到我的“自我”。這里所說的就是通過表現來展示每一個人內在的素質，這是一個由內到外，以內養外的過程。每一個人在表現中給別人帶來了愉悅和啟迪，同時也從別人的反應態度中得到收獲。新課程倡導從學生的學情出發，提倡“以激勵學生為特色，以學生為中心”的個性化教學，引導學生表現自我，主動地探索問題的答案，讓學生在探索中逐步構架屬于自己的知識結構。政治教學中，可將一些熱點問題和課本知識結合起來設計成生動活潑的教學方式。如在講授落實科學發展這一知識點時，引導學生實地考察本地徐周村這一新農村建設的典型，開展學習討論，引發學生思維的開放，讓學生在屬于自己的時間和空間里張揚自己的個性，發揮自己的潛質、彰顯自己與眾不同的創造才華。通過討論，學生對以人為本這一科學發展觀的本質和核心有了更深層次的了解，對于建設率先發展、科學發展、和諧發展的新江蘇、新農村有了更為直觀的印象，從而增強學生的使命感和責任感。

三、賞識學生，建立和諧的教學氣氛，讓個性健康發展

教育就像是一扇門，推開它滿是陽光和鮮花，給學生帶來自信和歡樂。新課程倡導賞識教育，謹慎對待“批評”，“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。教師只有把每一個學生都看成天才，所教的學生才會真正發出閃耀的光輝。人的發展具有差異性和多元性，教師要善于發現學生活動中的閃光點，激勵學生在活動中合作參與、思考探索，鼓勵他們交流思想、展示自我。美國的一位著名的心理學家曾說過，稱贊對鼓勵人類的靈感而言，就像植物需要陽光一樣。在學習過程中，教師要舍得夸獎學生，以親切熱情的態度，肯定贊許的詞語，讓學生感到一種崇高的精神獎賞。要做到該表揚的絕不吝嗇，該高歌的絕不低調，該委婉的切忌表露，努力建立平等、友好、互相尊重的良好師生關系。“親其師，信其道”，尊重學生的個性差異，創造民主和諧、寬容自由的人際心理空間，是教育及教學的最好環境。在課堂教學中，教師要處處關注學生的個體差異和不同的學習需求，珍惜他們的感受、體驗，敢于和善于運用贊許的方法，既要贊揚學生的優點，也要“贊揚”學生可愛的缺點，給予開放性的評價，從而為學生的個性健康發展創造良好的教育環境和心理氛圍。

“只有流動的水，才會清澈美麗;只有變化的教學，才會有生命力。”在新課程的實施過程中，政治教師應關注學習的整個過程，承認差異并采取適應差異的教學方式，努力使教學方式個性化，教學風格民主化，教學手段多樣化，時刻不忘挖掘學生的個性潛能，讓“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”這一新課程的核心理念得到真正的貫徹落實，讓學生在個性發展中尋找到自己的價值和地位，接近自我、認識自我、肯定自我，從而真正成為學習的主人。

參考文獻:

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(靖江市第二中學)