由“教師引導”和“滿堂提問”想到的

記得在一次教學中，我在課堂上多次運用了不厭其煩的提問，每一個知識點講完后，我都會問“是不是”“對不對”，在提問反饋過程中，對學生的回答，我都說他回答得“好不好”“怎么樣”等，一節課下來，學生看似學會了，在第二節練習反饋時，我感到出現了問題，有約1/4的學生對于“甲數比乙數多(少)百分之幾”的問題掌握得不好，做題時很盲目。學生們之所以沒有學會，是因為他們是一步一步地讓我給帶入到我預設的連鎖問題之中。課后通過自我反思，我感受到“教學過程應著重看學生們是否有自己學的過程”“老師不能表面上看孩子們是否學會了，應將那些多余的話去掉，提問盡量是有價值的提問”。

《數學課程標準》倡導:“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”但是，想辦法構建起來的“課堂”，會把傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，表面上看教師是一個引導者，實質上結果會和我做的一樣。在之后的教學中，我將我的課堂提問盡量做到“少”“精”“趣”，盡量利用這些提問激發孩子學習數學的興趣，關注和傾向學困生，其中的“少”，是讓少的提問引領孩子主動探究;“精”，是讓每個提問都有針對性和目的性;“趣”，是指在課堂教學中，讓自己的風趣、機智起到組織教學的作用，使學生的認知思維不致于被教師的話語打斷，還能讓“走神兒”的學生回到學習中來。

對于“教師引導”和“滿堂提問”，我們還要適時，教師和學生之間的交流是必不可少的，只有以交流好了為前提，才能讓有價值的提問與引導進入學生學習的氛圍中來，只有有價值的、“少”“精”“趣”的提問才能啟迪學生的智慧，激發學生的思維，才能讓學生在尋求結果中獲得一種滿足、一種享受，讓提問變成發展的生長點，我想這才是問題的最佳效應，相信這樣的教學才會更精彩!

由此，我曾反思:課堂因誰而精彩?

拿這個問題來問今天的我們，回答應該是豐富多彩的。但斗膽估計一下，敢于回答“教師”的人應該不多。原因很簡單:已經步入新課程了，誰都明白，課堂是屬于學生的，哪能因“教師”而精彩?可大家想想，課堂離開教師的精彩，還會精彩嗎?一個精彩的教師，難道就不能創造真正的精彩嗎?

毫無疑問，“課堂因學生而精彩”，這是一個在當今教育語境下不會有誤的命題。然而，離開教師的精彩，學生之精彩因何而來?課堂之精彩緣何而在?畢竟，教學是一項充盈著師生生命互動和精神對話的活動，話題的引入、對話的組織、課堂的調控、學習的激勵……哪一項能缺乏教師的精彩?

一個真正精彩的教師，他應該在自己的心靈深處鐫刻著這樣幾個字:為學生的發展服務。我們教師首先應是一個善于傾聽的人，攜一份期待、信任、鼓勵的心境，走進學生的心田;教師，應該是一個充滿教育智慧的人，敏銳地捕捉發生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現和每一次稍縱即逝的教育契機，并不著痕跡地加以引導、點撥、放大……從而真正轉化為學生的精彩。

俗話說“給點陽光就燦爛”，而我們教師正確的引導和提問對于學生來說便如同在撥云見日，尋找陽光。

(唐山市豐南區實驗小學)