以讀為本,提高語文課堂教學的有效性

摘要:筆者試圖從教給方法、激發興趣、培養能力三個方面，探究提高語文課堂教學的有效性，真正實現以讀為本。

關鍵詞:以讀為本;課堂教學;有效性

新課標指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的春風下又重新放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。下面，筆者就如何通過閱讀提高語文課堂教學的有效性方面，談幾點粗淺的認識。

一、教給閱讀方法，提高閱讀效率

1. 目標閱讀法

要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

2. 快速閱讀法

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

3. 以意逆志法

孟子說:“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之。”這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思?小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

4. 十目一行法

清代學者阮元說:“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。

5. 寫寫畫畫法

美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這個過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞、好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

二、精心設計問題，激發閱讀興趣

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義:從課文中尋找答案，畫出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性;學生往往會覺得“易如反掌”;過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是:學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就可能促進求解性閱讀的自覺進行。閱讀能力的培養始于詞句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有學生置于具體教材的特定語言環境，抓住極富表現力的關鍵詞句進行反復品味，了解作者表達中心獨具匠心，才能通過一篇篇課文的學習，把閱讀能力的提高向著一個較高的層次推進。《再見了，親人》語句自始至終具有鮮明的感情色彩，為此，在教學中要重視詞句的品味，引導學生深刻挖掘課文語言的內涵，達到領會中心思想的目的。詞語的品味:圍繞中心，抓住重點，采用多種形式讓學生理解其在文中的表達作用。如“雪中送炭”這個詞，可采用分層設問，引導學生理解其深刻含義:⑴這個成語的本義是什么?⑵在課文中比喻什么?⑶聯系上下文還有更深的含義嗎?通過引導，逐一挖掘，層層推進，透辟地把握這個成語在課文中表達的思想核心:即志愿軍戰士空著肚子和敵人拼斗了三天三夜，正在這時候，大娘帶領全村婦女，冒著敵人密集的炮火和濃濃的硝煙，不顧生命危險，為志愿軍戰士送來了打糕，使同志們感動得流下了眼淚。為什么呢?因為大娘送來的不僅僅是打糕，還送來了朝鮮媽媽慈母般的愛，送來了取勝狙擊戰的精神武器。同時，通過分層挖掘，細細品味，逐步加深了學生對“這真是雪中送炭呀!”這句話的理解，進而領會了中朝人民之間的情誼比山還高比海還深。句子的品味:著重通過朗讀、剖析和比較，讓學生了解含義，受到感染。如課文第一段結尾的反問句，教學時，引導學生從理解句子的意思入手，向學生提出如下問題:⑴這句(指反問句)是什么意思?⑵它和這句變式后的句子(指陳述句)意思相同嗎?⑶這里為什么要用反問句而不用陳述句?通過這一系列的設問，讓學生體會到用反問句表達的語氣肯定，感情更強烈，更加深刻地表達了志愿軍戰士永遠不會忘記朝鮮大娘的深情厚誼。

三、養成良好閱讀習慣，培養創新能力

良好的思維、閱讀方法是閱讀教學中培養創新能力的關鍵。一方面，我們要告訴學生一些基本的思維原則，如重視基礎，注重應用;整體把握，系統思維;抓住問題，把握關鍵;逆向思維，橫向拓展;思維發散，類比聯想;知識遷移，觸類旁通;大膽懷疑，小心驗證;標新立異，出奇制勝等。培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨創性、靈活性等良好思維品質。另一方面，要教給學生主要的思維方法，如聯想和想象，求同思維和求異思維，形象思維和抽象思維，綜合思維和辯證思維。尤其是引導學生進行聯想和想象，因為讀者想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，感受文章優美意境，而且可以啟發讀者進行藝術再創造，從而進一步豐富文章內涵，豐滿人物形象，深化文章意境。

葉圣陶先生曾說:“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應以讀為本，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角，從而提高語文課堂的教學效果。

(通渭縣隴陽鄉水泉小學)