激發學生學習英語的小竅門

1. 激將法

中學生在學習中由于好奇心的驅使，對未知的領域樂于問津。教師要善于抓住契機，將激勵機制引入課堂，點燃求知的火光。我常對學生進行學習目的教育，但盡量避免空洞的說教和無窮的指責，而是采用含蓄迂回的手法去激勵學生的進取心，在師生之間引起情感的共鳴和轉移。記得給學生上第一堂英語時，我用英語進行了一番自我介紹，然后就問:“有哪一位聽懂了我剛才說的話?”學生搖搖頭。于是我抓住時機激勵學生:“剛才我說的話就是英語，報刊上的文字也是英文。現在全世界的報刊有一半以上是用英文出版的，全世界的電臺有五分之三是用英語廣播的。今天世界已進入信息時代，中國社會已對外開放。要想用人類豐富的知識武裝自己，不掌握英語這個工具怎么行呢?這樣，在第一堂英語課我就讓學生興味盎然地進入了交際的角色。

2. 設疑法

現代美學家認為，只有和諧與奇異相結合才是一條完備的美學原理。我國古代思想家老子說過:“曲則全， 枉則直，窘則盈，蔽則新。“就是說奇異能給人以美的享受。因此，教師平淡無奇的講述，即使其內容無懈可擊，也很難在學生思維的溪流中激起浪花。恰當地設疑問難，可以給抽象的語言概念增添催化劑，喚起學生的無意注意和有意注意，強化大腦中的暫時神經聯系，使記憶式學習與發現式學習珠聯璧合，相得益彰。把課堂變成一種引起學生極大興趣的向知識領域積極探索的活動。在講練中，我有時故意設置陷阱，讓學生進入“死胡同”，然后又巧妙地從困境中解救出來，使學生先是屏息靜思，而后突然頓悟，以達到“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。如在學習人稱代詞時，我讓學生翻譯:我和李平昨天打掃了房間。大多數學生翻譯成:I and Li Ping cleaned the room yesterday.我給他們解釋說在英語中為了尊重別人通常把I 放在他人之后。然后我又讓學生翻譯:我和李平昨天把窗戶打破了。有的學生翻譯成:Li Ping and I broke the window yesterday.我又嚴肅地指出在這里I應當放在第一，學生很迷惑。我又向他們解釋:在英語中在承擔責任時，I可以放在首位。從這個例子中，學生領略到了英語和漢語之間的文化習慣差別。

3. 競技法

青少年普遍存在一種好勝心。好勝心有建設性的一面，也有破壞性的一面。教師要善于揚長避短，正確導向，使學生的好勝心轉化為學習的一種推動力。我經常利用課外活動舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競賽。建立英語教學的開放系統，讓學生在大量信息交換的環境中擴大知識面，提高“四會”能力。在一次單詞比賽中，全班能在一課時內人均默寫出500個左右英語單詞，最多的寫出700個。中二下學期，全班舉行一次作文比賽，大多數學生能寫出200詞以上的短文。

由于學生的積極性充分調動起來了，他們把學習英語當做“欲罷不能”的樂趣，全班出現了“春色滿園關不住”的學習氣氛。

(遵義縣毛石鎮中學)