新課程改革下的信息技術教學

在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的。信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體” 是“任務驅動”教學法的基本特征。下面本人就如何優化信息技術課程談幾點思考。

一、更新觀念，明確目標任務

大家都知道，計算機是一個日新月異的新事物，每天甚至每刻都有大量的新軟件和新硬件出現，作為新時期的信息技術教師，一定要從教學思想上更新傳統的教育觀。信息技術學科講授的是與世界同步的最新知識，運用的是目前最先進的多媒體教學網絡，這就更需要教師具有“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念。教師不僅要精通教學內容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規律，掌握現代教育技術，設計開發有效的教學資源，創設情境，給學生的學習以一定的引導和具體的幫助。因此，教師只有在思想上明確了自己應處的位置，轉變已有的“教師為主、學生為輔”的觀念，確立“以學生為主、教師為輔”的新觀念，才能在信息技術學科教學中發揮應有的作用，促使學生去探索、去創新。

二、明確信息技術課程的任務

信息技術是一門基礎課程，它是培養所有社會成員應具備如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。信息技術課程的內容歸納為以下四點:

1. 信息技術基本知識和技能

計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。

2. 信息能力

能夠快捷有效地獲取信息;熟練地、批判性地評價信息;準確地處理信息;創造性地使用信息。

3. 獨立自主學習的能力

具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有能利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。

4. 信息道德

認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

三、以“任務驅動”為主導，因材施教

以往，信息技術學科的教材和教師的教學基本上是軟件說明書式的，學生對其學習興趣不高，學后往往不會使用。如今，現行教材進行了大膽改革，按照一種新的“任務驅動”模式進行編寫，因此教學的基本過程也應該是任務驅動式的，這和以往的教學方式形成很大反差，要求教師要盡快適應和駕馭這種方式。所謂“任務驅動”是指在整個教學過程中，不是由教師直接講解教學內容，而是把教學內容打散分解到教師精心設計的一系列任務中去。如:Word的教學不是直接介紹Word的每個菜單的功能，而是通過制作請柬、海報、周刊等任務來進行。學生在教師引導下，通過完成一個個具體任務，逐步掌握所學的知識和技能。這種教學方法能夠激發學生的學習興趣，符合學生的認知規律，容易取得較好的效果。

(唐山市豐南區第二中學)