淺談體育教學中對學生的評價

近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在體育教學目標的制定、課型的設計、現代技術與體育課教學的整合等方面取得了一定的成果，但卻忽略了對體育教學評價的研究與實踐，使得體育教學評價相對滯后。再加上其自身的特殊性，教師對學生的體育評價更容易步入誤區。因此，建立體育教學中的評價至關重要。我們要把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現、運動參與、技能掌握進行全面評價。

體育課堂教學是最主要的學校體育教學方式，針對《標準》中體育評價的多維性和多級性要求，建立“全程式”評價，可將一整堂課劃分三個階段，多次對學生的表現評價反饋。

興趣評價:新課標背景下的體育課教學內容應該有新意、趣味性等特點。在課的開始階段，高度地評價學生的參與興趣和參與熱情，有助于學生將主動參與意識貫穿教學始終。如學生對一些活動情景很感興趣，躍躍欲試。我對學生的這一學習熱情報以肯定、表揚，并鼓勵學生參與嘗試。這么一來，學生主體性體驗越來越強烈，主體意識越得以增強，從而使其向教學內容的深入方向發展，反過來又進一步提高學生參與整個課堂教學的積極性、自覺性。

創意評價:在這一過程中，通過教師的引導，學生濃厚的興趣、好奇心已轉化為創造性思維。學生是生動活潑的，他們的想象豐富而有創造性——想象整個世界的任何事情都有可能的。體育課中，特別是拓展性練習中，學生的想象更能得以發揮。例如我要求學生利用跳繩進行分組活動，有的學生會利用跳繩做繩操、有的學生會打成結進行投擲等。對于這些富于想象力的創造思維，教師應給予充分的肯定。

結果評價:一堂課的結束階段要對技能掌握情況作出總結性評價。教師一定要把握好評價尺度，不僅要評價學生的技能掌握情況，而且要從課的過程中評價學生的創造性思維是否得到發揮，只有這樣，學生的主體地位才能得到落實，創造意識才能得以增強。

評價可采用多種評價形式:

1. 學生自評

學生根據自己的課堂表現，以上述標準衡量自己，進行自我評價。對于學生來說，只有親身體驗的內容才能正確地評價。特別是像情感、意志、態度、興趣等不易外在顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。

2. 師生共評

教師選擇典型的評價對象，讓學生先進行評價，將學生個人的不同認知表現出來，教師在一旁因勢利導地進行評價。

總之，體育教學評價方法，不僅要注重結果性評價，而且更重視學生學習過程的評價，在對學生課堂學習評價的過程中，采用語言評價、實物評價、情感評價和技能評價等多種評價方式。把各種評價方式所取得的成績，按一定比例加以結合，最后給學生一個綜合的體育課堂學習成績，體現了新課程標準中“關注個體差異，確保每一個學生受益”的新課程理念。這種質性評價方法能全面、真實、深入、發展地再現評價對象的特點和優點，有利于對學生作出公正、合理的評價。讓學生都能感受到成功喜悅與快感，從而調動起學生學習的積極性和主動性，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，把“健康第一”的指導思想，通過評價方法的改變，落實在課堂教學中，從而促進學生身、心健康發展。

(樂亭縣大相各莊鄉陶莊小學)