淺談合作學習策略在高職生課外英語學習中的運用

摘要:本文針對高職院校學生英語水平相對較差這一現象及我國高職院校重在培養操作型和應用型人才的要求，提出在努力搞好課堂教學的同時，就如何引導、組織高職學生在課外英語學習中恰當地運用合作學習策略進行了探討。

關鍵詞:合作學習;高職生;課外英語學習

一、引言

隨著不斷加快的全球化進程，我們已進入了知識和信息量劇增的時代。社會對英語教育也提出了新要求:培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的交流。為了適應這一要求，自主與合作學習越來越受到教育者及社會的廣泛關注。在高職院校，學生的英語水平參差不齊，其英語綜合應用能力還不能適應時代發展對英語人才的不同層次和專業的要求。因此，英語教學工作者除了將合作學習策略用于課堂教學，還應組織學生將該策略用于課外學習之中。

二、合作學習的含義與發展

合作性學習是語言教學中的一種新的理論與策略。合作性學習(Cooperative Learning)是指以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動;以團體成績促進學生的學習，以團體為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。它興起于20世紀70年代初的美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。80年代末、90年代初在我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。

三、合作學習在高職生課外英語學習中的必要性

從筆者在高職院校從事英語教學實踐來看，高職生的英語水平主要有幾方面因素的影響。首先，大部分高職院校的學生希望通過英語四、六級考試后能找到好工作，從而導致英語學習的短期性;其次，受傳統學習文化的影響，很多較好的高職生也只是上課聽講，下課完成作業，不習慣把時間花在與他人的合作交流上。再者，高職生入學時英語成績普遍偏低，基礎較差，缺乏興趣，即使有興趣或想考級，但由于不注意學習方法，只局限于課堂學習，因而能動性差，課堂參與度不高。

四、合作學習策略在高職生課外英語學習中的運用

基于高職生的學習現狀，筆者認為在課堂教學中可利用現代化多媒體教學手段及策略，創設語言學習情境，激發學習興趣，提高課堂教學質量。但是僅在課堂教學中運用合作學習策略是不夠的，對于基礎較差的學生來說，需要他們在課外進行有效的自主合作學習。合作學習一般采用異質分組，小組成員有性別、學習成績和口語表達能力的差異，需要一定的互補性。組內異質為互助合作提供可能，而組間同質又為保證各小組間公平競爭打下基礎。各小組要明確合作學習的要求和規則，進行角色互換，以增強學生的互動性。通過對我院學生的觀察、思考和實踐，筆者認為可以從以下幾方面將合作學習策略運用于高職生課外英語學習中。

1. 英語詞匯合作學習

詞匯學習是英語學習中最難的一項任務，也是制約高職生英語學習進步的主要因素。課堂詞匯教學是有限的，即使學生課后花大量時間記憶單詞，效果也不夠理想。因為高職生的基礎較差，語音知識不全面自然會造成記憶單詞困難，從而缺乏學習興趣。因此，我們采用異質分組合作學習方法。以2008級商務英語專業(3)班為例，共40人，平均5人一組，共8個小組。課前各小組就本單元詞匯先進行學習，首先跟讀單詞錄音，再由發音較好的同學從中輔導，以達到發音基本準確的程度。然后從發音、詞性重組、詞形轉化、詞語搭配等方面分配給個人預習。經過課堂上的詞匯教學后，再通過課后詞匯練習進行小組競賽，最后評出最佳學習小組，這樣既節約時間又提高效率。

2. 英語閱讀合作學習

傳統閱讀教學以教師講解為主，該授課模式忽略了學生的參與過程，降低了學習興趣。而閱讀的目的是要培養學生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法，因此僅靠教師講授，學生難以真正體會到閱讀的樂趣。在英語閱讀教學中采用合作學習策略，則能使教學更為生動靈活。教學前，可要求各小組在課前閱讀所學課文，分配好各自任務，從難句、段落、相關背景知識等方面著手。課堂上，讓各小組分別對文章進行分析，然后教師給出解釋。最后要求學生給出文章大意， 以調動學生的積極性。除有限的課堂閱讀，還可組織課外閱讀，如規定各小組一周完成一定的課外閱讀量并做讀書筆記，然后作總結并相互推薦感受最深的文章。

3. 英文寫作合作學習

英文寫作是學生靈活運用所學詞匯的有效途徑。根據異質分組，每人都按要求完成各單元的寫作，先在小組成員間自行修改，然后選出最好的一篇在各組之間互相批改，最后由教師選出幾篇最佳作文。這樣既節省了教師的工作量，又提高了學生的糾錯能力、學習態度及積極性。

4. 英語口語合作學習

對大部分人來說口語是最難突破的一關。正如誰都不是天生的演講家一樣，Practice makes perfect。為了提高學生口語，教師可將合作學習運用其中。比如:英語角、英文短劇、英文采訪和英文商店等。在2008級商務英語專業的口語實訓課中，筆者讓學生排練英文經典片《音樂之聲》片段，效果良好，學生在課外合作中非常愉快，課堂表演也很生動。通過短劇排練，可以讓學生切實感受英語語言的文化氛圍和表演方面的技巧，不失為良好的英語課外學習方式。英語合作學習可依照各組表現給予評定，從而進一步增強學生學習積極性。

五、小結

合作學習可用于英語課外學習的諸多方面，只要小組分配合理，成員之間相互配合，教師及時給予合理和激勵的評價，就會產生良好的學習效果。對于合作學習過程中出現的問題，如個別學生不積極參與，以及對小組整體評價要和個體評價相結合等問題，都有待在日后教學實踐中不斷改進?？傊献鲗W習不同于傳統英語教學法，它能培養學生的合作與競爭意識，激發學生的學習潛能。而課外合作學習對課堂教學又起到了很好的輔助作用，在整體上提高了英語教學效果。

參考文獻:

[1]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京:學苑出版社，2001.

[2]賈玉新.跨文化交際學[M].上海:上海外語教育出版社，2002.

[3]伍新春，鄭秋，張潔.合作學習[M].北京:北京師范大學出版社，2004.

(江西信息應用職業技術學院)