淺談如何加強高職學生人文素質教育

高職語文作為人文素質類通識課，可以在拓展學生語文知識的同時幫助學生學會關注社會、思考人生、追求真善美，為教師實施人文素質教育提供盡情施展的舞臺。筆者在語文教學中始終堅持此教學理念，提升課堂教學的張力。以下為一次典型的教學案例。

為了提高學生口頭表達能力，以適應現代開放社會對人才的需求，我在課堂上模仿中央電視臺開辟了“實話實說”的口才訓練項目，通過語言的交鋒，培養學生敏捷的思維與語言運用能力，學生參與熱情極高。涉及話題常是社會熱點及學生關注的焦點問題。有一次用了一位美國社會學家的測試題:假如你有一筆錢，你可以有三種選擇:用來幫助一位面臨輟學的同學，給自己買一臺打印機，捐款給非洲難民，你會選擇哪一種?學生們有三種較典型的回答:一種是表示自己會盡量壓縮不急需的消費需求，在不影響自己生活的前提下幫助身邊這位同學;第二種是說會考慮買一臺打印機，然后用它打印一些宣傳資料，發動大家捐款給這位同學;第三種是說會發揚國際主義精神把錢捐給非洲難民，至于身邊的同學，相信政府會去關心他的。選擇后兩種答案的人不在少數。這項教學實踐不僅使學生的思維、口才得到了訓練，而且從這種假設的選擇中反映出很多教育層面值得思考的問題。

1. 反映出時下高職學生的價值取向

雖然絕大多數高職生具有善良和關愛他人的道德理念，但一旦需要犧牲自己的一部分利益時，便在行動上不那么果斷，有為數不少的高職學生對時尚的東西十分敏感，而對生活中沉重的、嚴肅的東西表現得淡漠與遲鈍。比如對生命的珍視，對弱勢群體的關懷等等。原因主要是高職生獨生子女占多數，生活優越，現在家長、中小學應試教育較功利，傳統的思想教育方式簡單、流于說教，以致對如何珍視生命，積極開發自己的生命潛能，如何提高自己的社會公德意識和精神境界，到底什么是真、善、美等問題，相當一部分高職生認識迷茫。近年來高職學生性格與心理缺陷的情況愈加突出。缺乏學習動力、學習興趣，沉迷網吧、戀愛，不能正確認識自我和包容他人，動輒為一些小事發生沖突，既自負自戀又自卑自棄，缺乏內省精神。一方面表現為對生活本質認識的幼稚，另一方面又會激進地用他們粗淺的感性認識化作自己的價值判斷與人生追求。

2. 特定的學生群體對高職教育工作者的素質提出了更高的要求

高職學生是高考賽場的失利者，面對激烈的社會競爭和社會上對技術應用型人才價值判斷的失衡，他們自卑、敏感，但內心也不乏進取提升的愿望，但他們中很大一部分人卻缺乏良好的生活習慣、學習習慣和學習方法，因此常常因不能很好地把握自己而陷入矛盾困厄之中。因此，高職教師首先要充實一些心理知識，深入了解高職學生獨特的心理特點，洞察他們的興趣與需求，傾聽他們的訴求，排解他們的困惑，有的放矢地實施教育。在進行實話實說的嘗試中，我發現高職學生內心的矛盾、困惑、焦慮比他們在中學時代更甚，與同齡的本科生相比他們自我排解矛盾與困惑的能力相對較弱，所以他們更渴望交流和關心，一旦在課堂上為他們提供宣泄的舞臺，他們就更放松、更投入、更熱烈。比如，有一次學生就直截了當地問我這樣的問題:你如何看待一見鐘情?你的擇偶標準是什么?你戀愛和家庭生活最大的感受是什么?其次，高職教師要努力提高自己的人文素養。教育過程應飽含生命激情，除了以自己豐富的專業知識讓學生折服，更應該以健康、向善、求美的人格魅力讓學生敬佩，把自己對生活的正確理解與不懈追求滲透到教學中。其實任何一門學科都可以體現人文素質教育的潛移默化，比如在專業知識傳授中可以挖掘凝聚的科學方法、邏輯思維和追求真理的人文精神，在專業技能訓練時可以培養嚴謹、認真、務實的職業素質。

3. 對加強高職院校人文素質教育建設的思考

人文教育更應該是一種人文文化的熏陶，因此營造良好的校園人文氛圍也是對高職生實施人文素質教育的有效途徑。目前高職院校人文素質教育建設方面存在的不足主要表現為:第一，高職院校是20世紀90年代末開始由中專學校升格而來，辦學歷史短，文化積淀不深厚，專業結構沒有本科院校完善豐富，因此往往缺乏濃厚的校園人文氛圍。比如，學校學術氛圍不濃厚，校園環境布置缺乏鮮明的人文特性，學生課外活動項目不豐富，人文內容的學生社團不多。其次，辦學目標為培養應用型人才，學校對人文素質教育普遍不夠重視，課程設置嚴重傾向專業，加上還有大量實習實訓時間，絕大多數學校的工科專業不開設或開設極少的人文類課程，像大學語文這樣最適宜人文素質教育的課程基本不開，即使近來一些學校開設了文化素質教育選修課，但因為課時少，缺乏專門的教師，缺乏系統的課程開發，學生不夠重視(很多學生僅僅為了獲得學分)，因此教學效果也不明顯。根據上述情況，筆者認為應從以下幾方面著手改進:首先，學校管理者應充分認識到人文素質教育的重要性，從宏觀層面構建人文素質教育體系，設置專門的管理機構，配備專門的教育人員，從制度、財力、物力、人力等方面保證人文素質教育得以實施。其次，注重人文環境的營造。硬環境如校園布局、景觀色彩、綠化美化、建筑物命名等都應突出以人為本的理念，吸引師生以主人翁的精神參與建設;軟環境如成立豐富的學生社團，指導學生開展豐富多彩、健康有益的活動，在一些傳統項目如廣播站節目制作、校園宣傳語、升旗儀式的講話等方面也要抓住學生關心的熱點問題，避免空話、套話。再次，要重視人文類課程建設。盡量開設必修課，針對生源、專業特點大量開設人文類選修課，開發校本人文教材，加強選修課教學過程控制以保證教學質量，有目的、有計劃地邀請專家開設專題人文講座等。

總之，只有學校高度重視，教師熱心參與，多方位建立人文素質教育的網絡，才能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在濃厚的真、善、美的人文氛圍熏陶中自覺規范言行，提高審美情趣、文化素養和科學素質，修正自己的價值觀、人生觀，進而完成健康高尚的人格塑造。

(無錫職業技術學院)