高中生物課堂有效提問管見

提問是高中生物課堂教學中的重要環節，是教師促進學生思維，評價教學效果以及開啟學生心智的一種基本手段。在高中生物課堂教學中，有效的課堂提問能激發學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心坎上，有效提高課堂教學效率。本人現結合多年來的教學實踐，來談談如何提高課堂提問的有效性。

一、生物課堂提問要注重針對性

在生物課堂教學中，教師提出的問題不能漫無邊際或者沒有思考價值，不能隨口就問“是”或“不是”“對”或“不對”的膚淺性問題。有經驗的教師常常這樣提出問題:“這個問題你是怎樣想的?”“你是怎樣得出這個結論的?”有時候，教師應根據學生表現，隨機提出一兩個有針對性的問題，往往能收到意想不到的效果。

教師如果備課時不周密設計問題，在課堂教學中憑一時靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果，有時造成教學的漏洞，有時偏離新課程要求，甚至出現不應有的錯誤。因此，每一名生物教師都應盡量避免上無準備的課，提無準備的問題。教師所設置的問題只有準備得當，問題用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學生才會一次次獲得成功的愉悅，從而使生物課堂教學更加有效。

二、生物課堂提問要抓住興趣點

高中生學習的動力主要來自于學習主體本身，例如學習興趣、好奇心、求知欲等。教師課堂提問設計如果富有情趣意味和吸引力，能激起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲，促使學生保持長期穩定的學習動機，使學生得到思考與創造的歡樂、滿足。因此，教師要善于抓住學生學習中的興趣點提問，從而激發學生學習的熱情。我們在設計問題時，要從學生的角度出發提問，盡量發掘他們的興趣點，激發他們探究的樂趣。

例如在學習《DNA分子復制》一課前，教師可以這樣提問:“你父親是雙眼皮，你也是雙眼皮，為什么你與你父親如此相似呢?”又如在學習《衰老細胞的特征》一課時，教師可以提問:“為什么老年人的頭發會變白，臉上會長老年斑?”這些問題能激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

三、生物課堂提問要注重循序漸進

現行高中生物教材是按照掌握知識由淺入深，由具體到抽象，由現象到本質的順序而編排的。因此，課堂提問也必須遵循這一順序，教師在提問之前要為學生的思維活動做好必要的知識鋪墊。另外，教師應充分發揮主導作用，將提問的層次由淺入深推進，這樣有利于培養學生有序思維的能力。

例如在復習滲透吸水原理時，我設計了這樣一組問題:(1)成熟的植物細胞哪些地方具有滲透裝置的條件?(2)在“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗中，如果把洋蔥表皮細胞先用鹽酸處理，再做實驗，能否出現質壁分離和復原現象?(3)在做上面實驗時，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，則鏡檢時，能觀察到質壁分離，但過一段時間后會發生質壁分離復原現象，這是為什么?(4)具有大液泡的植物細胞，能與外界溶液發生滲透作用，人體細胞沒有液泡，所以人體細胞不會發生滲透作用，這句話對不對? 由于這組問題逐個深入，步步提高，體現出與學生認知規律的一致性，有效地引導著學生的思維活動向縱深處發展。

實踐證明，在課堂教學中注重循序漸進提問，對培養學生思維的邏輯性和深刻性有著重要的意義。

四、生物課堂提問要注重探究性

新課程理念倡導自主、合作和探究的學習方式，因此，教師設計的問題要突出探究性，要把問題落在學生的“最近發展區”。這樣的問題是最具探究價值的，太易或太難探究價值就會大為降低。

例如在學習《植物對水分的吸收、運輸和利用》一課時，如果教師這樣提問:“什么是滲透作用?”“滲透作用的條件是什么?”這樣的問題顯得過于膚淺，即使后進生也能在教材中直接能找到答案，缺乏思考性和探究性，無益于訓練學生的思維能力。如果教師在教學中通過演示“滲透作用”實驗，讓每一個學生都能觀察到實驗結果:漏斗管內液面逐漸上升。這時教師提出以下問題:(1)漏斗管內液面為什么逐漸上升?說明了什么?(2)水分子為什么能通過半透膜進行擴散?(3)如果把半透膜換成塑料膜或紗布或者是半透膜兩側的濃度一樣，則漏斗內的液面能否上升?這些問題既具有一定梯度和思考性，又能促進學生產生強烈的探究欲望，使教學有效性大大提高。

當然，教師在生物課堂提問中還要注意學生回答問題的成就感，進一步激發他們的學習興趣。對學困學生在回答過程中哪怕是很小的成功或點滴的進步都應該給予鼓勵，使得不同層面的學生都有提高，從而大面積提高教學質量。

總之，高中生物課堂提問是一門教學藝術，作為一名教師，要因地制宜、因課制宜，靈活制訂課堂提問的策略，不斷優化提問的有效性、藝術性、開拓性。只要我們生物教師能在課堂中反思，在課堂中改進，課堂提問一定會更加有效!

(南通市通州區三余中學)