在英語課堂點(diǎn)燃發(fā)散思維的火花

發(fā)散思維作為一個(gè)新的教研課題，已受到廣大教育工作者高度重視，發(fā)散思維即求異思維，它的圖示就是從一點(diǎn)出發(fā)，向思維的空間發(fā)射一組射線，猶如夜空中一道道閃電，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

蘇霍姆林斯基說過:“教師如果不想法設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力，語言環(huán)境非常重要。教育學(xué)認(rèn)為:環(huán)境造就人。語言環(huán)境則是人類語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是人在交際過程中不斷進(jìn)行判斷、假設(shè)、否定、明確直到肯定進(jìn)而完成推理的環(huán)境。筆者在英語課堂教學(xué)中，嘗試從以下四個(gè)方面去營(yíng)造有利發(fā)散思維的環(huán)境。

一、營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，點(diǎn)發(fā)散思維火花

心理學(xué)告訴我們，民主和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、拓展其思維空間的必要條件，要培養(yǎng)發(fā)散思維，教師要對(duì)學(xué)生理解信任，熱情鼓勵(lì)以及耐心期盼，這都可能轉(zhuǎn)化學(xué)生的自信，對(duì)知識(shí)的渴求和敢于求新、求異思維的參與，反之，教師若有一丁點(diǎn)的焦躁、嫌棄與失望，學(xué)生立即就會(huì)縮小乃至封閉思維空間。筆者在教學(xué)中從以下三個(gè)方面進(jìn)行營(yíng)造:

1. 鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)自信

當(dāng)學(xué)生能提出問題時(shí)以“OK!”加上手勢(shì)去欣賞他;當(dāng)學(xué)生講得精彩時(shí)，要用“very good! Congratulations! wonderful!”或用“Victory”輔助手勢(shì)“V”表示高興;學(xué)生說得正確時(shí)，教師及時(shí)用:“Right，I agree，I’m satisfied，good luck”表明態(tài)度;當(dāng)學(xué)生舉棋不定時(shí)，要以“I hope you can”或“I believe you are OK”激勵(lì);當(dāng)學(xué)生卡殼時(shí)，要用“NO hurry，Take your time，you must be OK next time”;膽小的同學(xué)躍躍欲試時(shí)，教師可以說:“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong.”當(dāng)這位膽小的同學(xué)說話時(shí)，教師要十分喜氣洋洋地說:“Thank you very much.”這有助于開啟學(xué)生思維智慧的心扉，課堂氣氛平等民主。

2. 打破鴻溝，營(yíng)造和諧氛圍

開學(xué)初，學(xué)生間不是很熟悉，教師可以給每個(gè)學(xué)生起一個(gè)外國(guó)名，然后教師可以利用已學(xué)問候語如:“ How are you?Fine，thank you，And you?”“ Excuse me，what’s your name?”“ Nice to meet you!”要求學(xué)生把自己的情況寫好，教師任喊兩個(gè)人，點(diǎn)到后學(xué)生互致問候、介紹、握手，這樣學(xué)生間會(huì)感到彼此縮短了距離。

3. 適時(shí)誘導(dǎo)，引發(fā)思維

教學(xué)中教師有意板書錯(cuò)誤，如教師問:“What are they doing?”“They are cleaning” 并將其中“cleaning”有意寫錯(cuò)，然后啟發(fā)學(xué)生改錯(cuò)。這樣，可營(yíng)造一種學(xué)生讓感到與教師平等的感覺，有利于點(diǎn)燃發(fā)散思維的火花。

二、找準(zhǔn)發(fā)散知識(shí)點(diǎn)，培植自覺發(fā)散思維

英語知識(shí)點(diǎn)是發(fā)散思維的出發(fā)點(diǎn)，即發(fā)散點(diǎn)。英語知識(shí)博大精深，知識(shí)點(diǎn)縱橫交錯(cuò)，豐富多彩。教師先要在備課時(shí)考慮各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，對(duì)此進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間組合，使學(xué)生能進(jìn)行多方位、多角度思考，進(jìn)行發(fā)散思維。學(xué)生在發(fā)散思維過程中，要在知識(shí)點(diǎn)之間尋找聯(lián)系，探索解決問題的多種途徑、多種方案。因此，教師在課前找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，還要確定每個(gè)發(fā)散點(diǎn)的之間的聯(lián)系，把知識(shí)連成串，形成一個(gè)完整的體系。同時(shí)與以前的舊知識(shí)緊密結(jié)合，優(yōu)化組合，巧設(shè)情境。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)要自然、流暢，一氣呵成。由點(diǎn)到面，即:word—sentences—passages，形成整體的“復(fù)習(xí)—呈現(xiàn)—操練—練習(xí)—鞏固”。在教初一的Unit3的reading前，搜集了有關(guān)festival新舊語言材料，如:Children?s Day;Teachers?Day;Easter; Christmas;Chinese New Year;Thanksgiving Day等;讓學(xué)生進(jìn)行a free talk，從復(fù)習(xí)知識(shí)入手，以舊帶新，再進(jìn)入Halloween，教師以festivals in the world的線索貫穿始終，整節(jié)課以talking about Halloween為主線，層層開展，步步遞進(jìn)，收放有度。這樣能使學(xué)生一直在教學(xué)活動(dòng)中，培植了發(fā)散思維的廣度。

三、呈現(xiàn)引人入勝，擴(kuò)展發(fā)散思維之路

引人入勝的內(nèi)容呈現(xiàn)，會(huì)有效地引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知的內(nèi)需、求異的思路，對(duì)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力有極大好處。我們可從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì):

1. 對(duì)比式內(nèi)容呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

教師仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，找出具有相似的句型結(jié)構(gòu)，例如:The girl under the tree is my sister.與The girl is under the tree.The boy is on the bike.The boy on the bike is Tom.The book is on the table.The book on the table is Millie’s.畫線提問的詞語相同，但用的特殊疑問詞不同。教師讓學(xué)生獨(dú)立思考找規(guī)律，并通過這樣的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、善比，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2. 縱橫發(fā)散式創(chuàng)立，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維

教師進(jìn)行新課前，可以進(jìn)行縱向發(fā)散復(fù)習(xí)和同類詞歸納進(jìn)行橫向發(fā)散而導(dǎo)入新課。例如:教授牛津英語7A Unit3 Let’s celebrate的Reading前，在復(fù)習(xí)和導(dǎo)入新課時(shí)，為了使學(xué)生的思維能進(jìn)入最活躍狀態(tài)，教師課前布置學(xué)生自制一個(gè)面具，四五個(gè)學(xué)生一組帶一個(gè)南瓜、小刀、蠟燭等，讓學(xué)生們帶著好奇和疑問上課。在新授mask時(shí)，讓學(xué)生拿出自制面具，同時(shí)橫向發(fā)散，復(fù)習(xí)ask，task.教授sharp時(shí)，The knife is sharp. Cut out sharp teeth with the knife.課上讓學(xué)生們Wear your own masks，let’s celebrate Halloween.于是學(xué)生們積極活躍，用各種方法慶祝萬圣節(jié)。這樣，學(xué)生就會(huì)一個(gè)新奇的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散思維，從而使學(xué)生樂學(xué)、勤思，促進(jìn)智力發(fā)展。

3. 合發(fā)散形式創(chuàng)景，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

教師找出呈現(xiàn)內(nèi)容之間的溝通環(huán)節(jié)，組合這些語言，使呈現(xiàn)內(nèi)容渾然一體，進(jìn)行示范表演等，在快樂活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語，思維過程由發(fā)散到組合，再由組合到發(fā)散，讓學(xué)生思維善變、樂變，從而發(fā)展了創(chuàng)造力。

四、提問設(shè)計(jì)巧妙，再度引發(fā)發(fā)散思維

我們面臨的學(xué)生思想活躍、思維敏捷，有很強(qiáng)的求知欲。因此，教師要先設(shè)計(jì)好有助于發(fā)散思維的問題，如適用性問題、創(chuàng)造性問題和評(píng)價(jià)性問題，可讓學(xué)生自由談?wù)摚竽懕磉_(dá)個(gè)人意見，站在多個(gè)角度上去思維。例如教授牛津英語7A Unit3 Reading中special時(shí)，教師提問:Today is a special day. Do you know what day it is?Can you guess? 學(xué)生們的思維立刻被打開，他們積極發(fā)言:Is it Halloween?Is it Christmas?Is it Thanksgiving Day? 最后教師告訴學(xué)生，今天是教師的生日。學(xué)生們馬上同聲說:Happy Birthday!就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，既開拓了學(xué)生的思維，又拉近了師生的距離。再例如JB1B Lesson78，畫一個(gè)蘋果樹，其中混一個(gè)“皮蘋果”—volleyball，結(jié)合課文提問:(1)What are they doing ?(2)Can we eat a volleyball?Can we play apples，why(3)what do you think of the actions of the students C and D?Why?這些問題可以使學(xué)生的思維插上翅膀，由淺入深地展開聯(lián)想。

(1):S1:They are playing.

S2:They are playing volleyball.

S3:They are picking.

S4:They are playing hide and seek.

(2):S1:No，we can’t eat a volleyball.We can eat apples.

S2:Yes，we can.we can play apples because we can play volleyball.

(3):S1:D is a bad boy.We can’t take away other people’s things without money.

S2:C is a polite boy，because he said“sorry”to D.

S3:C is a careless boy because the volleyball hit D.

教師在學(xué)生自由的談話中，不斷地啟發(fā)，引導(dǎo)。如“Think it over”“think it in another way”，學(xué)生的思維如決堤的海水，舒暢淋漓，這樣會(huì)產(chǎn)生許多新穎的想法，得到多個(gè)合理的推測(cè)，使學(xué)生的個(gè)體思維得到了發(fā)展，學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力在多角度的觀察問題、分析問題和解決問題中得到了提高。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，僅靠創(chuàng)造好的語言環(huán)境還不夠，還要通過激發(fā)擴(kuò)散、轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新的三種機(jī)智來培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特品質(zhì)，使“快”與“巧”結(jié)合，產(chǎn)生創(chuàng)新效果，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的目的。

一位教育家說過:“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造有利于發(fā)散思維的環(huán)境，調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，造就創(chuàng)造能力，使學(xué)生跳出書本知識(shí)的框架，學(xué)活知識(shí)，將來成為一個(gè)新型的創(chuàng)造性人才。

(無錫市石塘灣中學(xué))