淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

當(dāng)前，語文素質(zhì)教育的核心是各種語文能力的培養(yǎng)，語文能力的核心又是思維能力，而思維能力的最高層次就是創(chuàng)新思維能力。因此，語文教學(xué)的目標(biāo)就是要充分發(fā)掘和培養(yǎng)每個學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、在質(zhì)疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

一直以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能。為此，要把學(xué)生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實際質(zhì)疑或讓學(xué)生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生多思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山的精神時，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，提出“移山與搬家”“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認(rèn)為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢?學(xué)生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在贊揚愚公移山的精神，使學(xué)生觸類旁通，解決了疑難，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力來自質(zhì)疑駁問。“思維永遠是從問題開始的?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、在求同思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

中學(xué)生積極求異，自我意識不斷增強，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測時，往往是良莠并存。教學(xué)中必須設(shè)置一些具有爭議性的焦點問題，通過討論爭辯，再適時把學(xué)生的思維引導(dǎo)到求同的方向上，使學(xué)生認(rèn)清是非曲直，統(tǒng)一認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如學(xué)完《儉以養(yǎng)德》這篇課文后，我設(shè)置了這樣的問題:本文證明了總論點的三個分論點之間的關(guān)系:(1)三個分論點可以任意顛倒，因為三個分論點之間是并列關(guān)系;(2)第一個分論點和第二個分論點可以顛倒，第三個則不能，因為第三個分論點在含義上比前兩個分論點深刻;(3)都不能顛倒，因為三個分論點之間是遞進關(guān)系。問題提出后有學(xué)生說(1)對，有說(2)對，有說(3)對。針對不同意見、不同思維，我把每種情況選一個代表，讓他們各自陳述自己觀點的理由、依據(jù)，然后組織學(xué)生針對他們所說的理由、依據(jù)進行分組討論，同學(xué)們各抒其見，互不相讓，據(jù)理力爭。最后，我把學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一起來歸納，總結(jié)出正確結(jié)論，使學(xué)生的“主體作用”得到有機統(tǒng)一，變異為同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、在聯(lián)想想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維源于學(xué)生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開?！跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！?亞里士多德)在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問題，產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。我們要竭力鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)新思維活動，讓學(xué)生通過奇思妙想體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，語文教學(xué)對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，必須建立在扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，建立在掌握基本的思維方法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(遵義縣泮水中學(xué))