巧用多媒體,優化科學課堂教學

摘要:多媒體的運用，為科學教學注入了新的活力，將極大地影響科學教學的現狀。本文基于實踐就如何巧用多媒體，優化科學課堂教學進行了一些探索與思考。

關鍵詞:巧用;多媒體;科學;課堂教學

隨著教育改革的不斷深入和現代科技的發展，教育也日趨現代化。現代教育媒體在教育中日益顯示出它強大的功能，在眾多的現代教學媒體中，多媒體正作為一種重要的教學媒體迅速適應于教學過程中，為教育教學的改革和全面提高教育教學質量發揮它應有的作用。尤其是在科學課堂教學中，一些物體運動過程中的演示，概念形成的原理，物體的空間結構特征等，很難恰如其分地向學生展示和表述清楚。多媒體的應用，把生動逼真的動畫圖像、清晰的文字注解和優美的聲音等有機地結合并顯示在大屏幕上，這樣則較好地攻克了以往教學中的許多難題。多媒體應用到科學教學中后，相對于傳統的科學課堂教學手段有著無可比擬的優勢，因此，在我們的日常教學中，如何巧用多媒體教學的優勢，優化科學課堂教學，就顯得尤為為重要。

一、巧用多媒體，優化教學情境，激發學習興趣

常言道:“良好的開端是成功的一半。”在教學活動中，如果播放一段音樂、動畫，定能激發學生的學習興趣，增強他們的求知欲。如在講授“聲波、樂音、噪聲”一節之前，可播放一幅鑼鼓喧天的畫面，接著是一段優美動聽的小提琴演奏曲。鑼鼓聲震耳欲聾，琴聲悠揚婉轉，令學生精神振奮，耳目一新，為將要學習的內容作好鋪墊。所以，在教學中多媒體的巧妙運用，可優化教學情境，激發學生的學習興趣。

二、巧用多媒體，化抽象為形象，突破教學重難點

1. 巧用多媒體，模擬一些難以再現的實驗過程

科學家在特定條件下完成的一些特殊實驗，教師不可能再次在課堂上演示，只能借助圖片、文字來表述，讓學生通過想象在頭腦中再現，如原子彈的爆炸、“神舟五號”飛天等場面。但是，若用多媒體，則可順利再現其壯觀的場面，讓學生獲得更多的感官刺激，使他們仿佛身臨其境，從而激發其愛科學、愛祖國的熱情。再如南極臭氧洞的形成這一課題，可利用三維動畫形式再現由于人類排放氟里昂等物質而使臭氧層變薄，以致空洞形成并逐漸增大的過程，從而將抽象問題具體化，有效地增強學生的環保意識。

2. 巧用多媒體，顯示事物內部微小的變化過程

自然科學中的一些演示實驗，受實驗條件(如儀器尺寸小等)的限制，實驗可見度低，有些現象或變化在一般條件下觀察不到，這時可以利用多媒體把它模擬出來。例如物體受擠壓時的微小變化，氣體分子的無規則熱運動，電荷定向移動形成電流的過程等等，都可以做成動畫演示出來，使學生能夠在頭腦中形成清晰的形象，從而讓學生直觀、形象地觀察到事物內部微小的變化過程。

3. 巧用多媒體，演示自然科學的原理

自然科學中的原理具有很強的概括性和抽象性，鑒于中學生的抽象思維水平還不高，理解原理就成為了教學難點。例如，動滑輪原理是用杠桿模型來解釋的，學生對這個原理的理解存在一定的困難。其實，只要用多媒體把動滑輪的轉動過程通過停留、減速等手段加以分解，教學難點也就迎刃而解了。又如發電機、電動機的原理也同樣可以運用多媒體加以分解得到解決。置換反應、質量守恒定律等，都可通過多媒體給予模擬，同樣可以取得很好的教學效果。

三、巧用多媒體，培養學生創新思維，提升科學素養

想象是借助表象在腦中創造新形象的心理過程。多媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動去思索、去創造的熱情。所以要巧用多媒體來豐富學生的感性認識，化抽象為具體，讓學生主動去認識、去思考，從多角度去發散思維。

另外，搜集整理信息是科學探究學習的一項重要過程技能，要求我們的學生必須學會利用各種信息源廣泛而有效地接收和處理信息，形成初步的信息素養。在這方面，多媒體技術具有信息量大、交互靈活的獨特優勢，能夠為學生提供自主學習、培養獨立獲取信息能力的有效的學習平臺。在教學《有利于生存的本領》一課中，由于動物的生存本領很多，教師不可能一一教給學生，學生研究的興趣又各不一樣。因此，教學中教師就把相關的內容制成學生可以自由查閱的資料庫，由學生根據自己的愛好來確定研究的內容，然后通過搜集所需的資料，獨立自主地進行探究學習。不僅在課內，在條件允許的情況下，教師還可以引導學生在課外圍繞一定的研究專題到互聯網上去搜集有關信息。通過這樣的學習活動，學生對搜集整理信息的學習方法會由陌生到熟練，從而形成初步的技能。

四、使用多媒體應注意的問題

雖然多媒體在科學教學中有顯著的作用，但是如果使用不當，反而起不到應有的效果。所以，在使用多媒體時應注意以下問題:(1)絕不能用多媒體演示代替做實驗;(2)不能用多媒體代替教師和黑板，因為它畢竟是一種輔助教學手段;(3)應堅持“滯后使用多媒體課件”的原則。所謂“滯后使用”是指要讓學生先分析、想象課件要演示的內容，然后再展示課件。這樣，學生的思維活動將始終處于一種主動的、積極的活躍狀態。

任何事物都是一分為二的。利用多媒體可以優化科學課堂教學，但要注意它的使用范圍和局限性，使用時要“巧”。如果動畫設計、實驗模擬、聲音伴奏等與所學的內容大相徑庭或者牽強附會，其結果只能是事與愿違、事倍功半。所以，科學教師使用多媒體輔助課堂教學時，除了精通教材，熟練掌握多媒體課件的制作和演示之外，還要根據學生的心理特征和認識特征設計好教法。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，調動他們學習科學的積極性，從而達到預期的教育教學目的。

(樂清市柳市鎮第一中學)