審美教育:生物教學的亮麗窗口

審美教育即美育，它是學校教育的一個重要組成部分，對學生德、智、體的全面發展，對增強現代人的基本素質和人格的塑造，都有著重要的作用。從一定意義上講，美育是通向人格完美的必經途徑。學校的審美教育應貫穿于包括生物學在內的各個學科的教學活動之中，在達到認識、技能領域里的教學目標的同時，實現美育目標。由于種種原因，生物學審美教育尚缺乏深入、系統的研究。本著拋磚引玉的目的，本文擬對生物學審美教育內容、審美教育目標及其實施等問題作一些嘗試性的探討，以期引起同行們的關注與討論。

一、生物學審美教育內容

充分了解和準確把握教材中的審美教育內容，這是實施審美教育的前提。生物學作為一門研究生命活動規律的自然科學，美學因素不僅存在于其研究對象生物之中，還滲透于其理論體系的構思與表達之中。因此，生物學審美教育內容即生物學美，至少應包括自然美、科學美和人格美等。

1. 自然美

自然美指的是生物的形態往往是由線條、形體、色彩、聲音、運動等美學因素，按照一定的美學法則構成的，并由此形成一種自然的整體美。如同種生物的形態結構都基本相同，體現了整體一律的美學法則;植物的葉子和哺乳動物的四肢、眼、耳等都表現為左右均衡對稱的美學法則;生物體的色彩、線條、形狀、聲音等在質量和數量、時間及空間等方面可以形成鮮明、強烈的對比，如動物的警戒色、大樹與小草、紅花與綠葉，給人以振奮、醒目和顯豁的感覺，而這些美學因素也可形成調和，如動物的保護色與周圍環境的色彩非常相似，給人以融和協調的感覺，這則是對比與調和的美學法則的體現;生物體的整體與局部以及局部與局部之間都存在著一定的比例關系，這又體現了比例的美學法則;心跳、呼吸運動、細胞分裂、個體發育以及動植物隨著季節轉換而發生的變化等生命現象則體現了美學的節律性法則;生物的各種器官和系統在功能上的彼此配合與相互協調、形態各異的脊椎動物有著驚人相似的骨骼系統、綠色植物的輸導組織與高等動物的循環系統在結構與功能上存在著微妙的相似、形形色色的生物與各自的生活環境之間有著奇妙的適應，這一切則都是多樣性統一與和諧的美學法則的體現。

2. 科學美

科學美是人類在探索發現自然規律的過程中所創造的成果或形式，是一種觀念形態的美。它包括三個方面的內容:

(1)實驗美。它指的是實驗的設計、方法和步驟所包含的美學因素，如儀器與裝置美、實驗操作美、實驗現象美、實驗結果的表達與分析的邏輯美等。

(2)公式美。科學美還在于發現自然界的和諧和簡單性，并在公式、定律和原理中完美地表達出來。如光合作用的反應式、遺傳中心法則圖式和能量金字塔就是用極其簡單的形式表達了非常復雜的生命活動規律，它們都顯示了簡潔、和諧的公式美。

(3)理論美。理論美反映的是人類對自然界認識的水平，它是真與美的統一體。就其本質來說，一種理論越是能反映客觀實際，它的美學價值也越大。如達爾文的“自然選擇學說”的美學價值就比拉馬克的“用進廢退學說”的美學價值大。而就其表達形式來看，理論還體現出邏輯美和結構美。邏輯美指的是生物學理論體系的構思與表達都嚴格遵循邏輯思維的法則;結構美則指的是生物學理論體系的結構都體現著某些美學法則，如無性生殖與有性生殖這兩個概念體現了對稱的法則，而同化作用與異化作用則體現了對應的法則。

3. 人格美

人格美又叫心靈美或精神美，是社會美的核心，是指人的思想、品格、志趣、情操、智慧、情感等多方面的美。教材涉及到古今中外幾十位著名的生物學家，盡管他們的國籍不同，所處的時代不同，個人的經歷不同，但在他們探索生物界的奧秘的動人事跡中都閃爍著人格美的光輝。如不怕困難、堅忍不拔的頑強意志;不計個人名利的高尚品格;敏于觀察、勤于思考和實事求是的科學態度;熱愛科學、追求真理的獻身精神，以及熱愛祖國、熱愛人民的美好情操等，這些都是寶貴的精神財富，是審美教育的重要內容。

二、生物學審美教育目標的實施

1. 挖掘美學因素，感知美的形象

審美教育是從對美的事物的感知開始的。除生物自然美外，生物學美并不像藝術美那樣外顯和鮮明，而審美教育又是一種形象化的教育，它是通過各種事物具體的、可感的、具有審美價值的形象來感染人的，再加上中學生的形象思維又占很大的比重，所以在教學中應特別注意從生物學知識中發掘和提煉美學因素，努力把它上升為美的形態，從而創設美的意境，讓學生耳濡目染，感受生物學美。如學習生態系統中能量流動規律時，教師結合根據當地情況繪制的“能量金字塔”進行講解，使學生感受到生物與生物之間的一種和諧統一和均衡對稱的生物學美。再如，在《綠色植物的新陳代謝》的綜合復習課上，通過引導學生編制“水分代謝”“礦質代謝”“光合作用”和“呼吸作用”相互關系的網絡圖，學生除能從整體上把握知識點間內在的聯系外，還能真切地感受到生物學知識的結構美與動態美。

2. 注意情感體驗，深化美的感受

教學實踐表明，審美認識是在情感的參與下完成的，僅憑借對事物的感知，所得到的美感是不深刻的，還必須在感知美的過程中產生相應的情感體驗，通過對各種生物形態美的品評、鑒賞和體驗，才能深化對美的形象的認識與感受。生物學美特有的若干內容比較內在含蓄，需要教師在鉆研教材時，做到“入境動情”，設身處地地體會教材中美的內涵、意蘊和境界，設計好教學中對美的情感體驗活動。

3. 鼓勵學生參加審美實踐，指導美的創造

經驗證明，如果只滿足于生物學美的感知和鑒賞，還不能達到培養學生具有審美創造能力這個高層次的教育目標。實現這個高層次的審美教育目標的基本途徑是:在教學活動中，要在學生感知和鑒賞美的基礎上，不失時機地激發學生創造美的愿望，鼓勵學生參加審美實踐，指導學生逐步學會按照美的規律創造美。由于中學生審美能力尚處于發展階段，不能期望作出至善至美的創造。如學生設計的小實驗、制作的生物標本與模型、生物繪圖、實驗報告以及自己總結的學習經驗和小論文等，這些生物學美的成果不乏幼稚，但都是充滿生命力的美的胚芽，對他們對美的追求和躍躍欲試的創造愿望和熱情，我們應給予滿腔熱情的鼓勵和精心的指導。

(樂清市虹橋鎮一中)