英語教學中創新思維的培養

筆者結合多年的初中英語教學實踐，從初中英語學科中培養學生思維的廣闊性、思維的靈活性和思維的獨創性等方面出發，探討了培養學生的三種創新思維方法。

一、引導思維發散，培養學生思維的廣闊性

思維的廣闊性指善于從多角度、多渠道、多方位思考，突破常規去思考問題，它反映思維的寬度和廣度，這種思維既能活躍思維，又能培養靈活運用英語的能力，避免死記硬背，提高學習效率，有利于培養學生的創新精神。

1. 通過同義句發散，培養學生思維的廣闊性

在英語課上，教師可教學生運用不同句子表達同一思想內容，如:當認識新朋友時可以說:“How do you do?Nice to meet you! Glad to see you!”打電話時問“你是誰”可以說:“Who is that?Is that John?Is that John speaking?”表示“他不在家”可以說:“He is not in. He is out.He is not at home.”

2. 通過英語單詞詞性、詞義的發散，培養學生思維的廣闊性

在英語教學中，要讓學生初步掌握英語單詞具有一詞多義的特點。在學生進行英語閱讀時，應引導學生根據上、下文來判斷單詞的詞義或詞性。如:study作為名詞可譯為“書房”;作為動詞可譯為“學習、研究”。orange作為名詞意思是“桔子、橙子”;作為不可數名詞意思是“桔汁”;但作為形容詞是“桔色的、橙色的”。再如:colour名詞譯為“顏色”，而動詞則譯為“涂顏色”。例:What colour is it?(它是什么顏色的?)Please colour it green.(請把它涂成綠色)。

3. 通過比較發散，培養學生思維的廣闊性

英語中有70%的句型與漢語一致，因此，告訴學生不要對英語有畏難情緒，在英語教學中可采用對比的方法來掌握英語的特點和規律，特別是對那30%與漢語語序相異的句式要反復對比，找出差異，反復操練。如陳述句:I get up at six.這與漢語語法沒有很大區別，但一般疑問句就發生了變化:Do you get up at six?而特殊疑問句要以疑問詞開頭，如:Who gets up at six?Where are you from?

二、創設情境引導學生進行聯想，培養學生思維的靈活性

英語教學中利用錄像、電腦等電教設備創設情境以沖破時間的限制，使學生如身臨其境，這主要依賴他們豐富的想象力。

1. 通過定向聯想，培養學生思維的靈活性

在英語教學中，要教會學生以解決某一個問題為方向而聯想到用過去學過的知識解決問題。如學生早上在上學路上遇到剛病愈出院的同學李雷，運用聯想能力把在教室情景對話中學到的打招呼及問候語分解、組合、創造性地應用到新情景中，學生可以說:“Good morning Li Lei?”當李雷也打了招呼之后，學生可接著說:“How are you?”在新情景中對話，既要求學生組合場景之間的聯系構造情節的伸縮，組織角色的關系，從而活躍思維，培養思維的靈活性，使學生能靈活運用所學知識表情達意，又聯系實際使學生能體會到學以致用的成就感，也培養了學生創造性地運用交際英語的能力。

2. 通過對比聯想，培養學生思維的靈活性

在英語教學中，教師要教會學生針對某一個單詞、詞組或句子，迅速聯想到與此相同或與之相區別的單詞、詞組或句子，以培養學生運用單詞、詞組、句子的能力。如學生在復習單詞tall時培養學生聯系到big、large、high。又如:學習between時要注意among，學習same時，聯想到different。

3. 通過歸納聯想，培養學生思維靈活性

歸納聯想，主要是針對解決某一特殊問題時進行分析和綜合而產生的聯想。如學生剛學英語字母時，教師讓學生看圖而產生聯想。如學生剛學英語字母時，教師讓學生看“日”的圖形并讓學生展開聯想，找出在此圖形中的字母。教師問:“What can you see in this shape?”有學生會說:“I can see H.”教師又問:“Anything else?”再有學生會說:“Yes，I can see L，too.”教師接著說:“Can you see?”還有學生會說:“Yes，it is here”依此類推，通過歸納聯想，學生會說出H、L、F、E四個英語字母。

三、突破常規想象，培養學生思維的獨創性

思維的獨創性是指創建思維，它要求人們敢于超越傳統習慣的束縛，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發現新事物，提出新見解，解決新問題。

1. 引導學生從個人實際出發，探索適應個人的學習方法

培養學生思維的獨創性，學生間的差異很大，個性不一樣，原有認知水平也不一樣。因此要鼓勵學生從實際出發，探索出適合自己的學習方法。如有的學生從聽說入手來掌握英語，而有的學生則從語法入手來學習，也有的從單詞和閱讀著手學習英語，還有的學生通過自學英語、預習新課，采取“先自學后聽課”的方法來掌握英語。教師對學生學習方法的使用不能限制，要鼓勵他們在學習實踐中去摸索適合自己的最佳的學習方法。

2. 引導學生編演英語對話，以培養學生思維的獨創性

教師不僅要求學生把英語知識和日常用語記住，而且要求學生能根據情境來組合創編英語新對話，讓學生在課下創編。在課上給學生時間表演自己創編的對話，以培養學生思維的獨創性，調動學生的積極性。英語教學的最終目的是交際，在創設的新情境中靈活運用所學知識進行交際活動，最能體現創造力的運用。

3. 引導學生編寫英語小故事、英語小文章，以培養學生思維的獨創性

寫是言語交際中的輸出，培養學生思維的獨創性是一個積極主動的心理活動過程。編寫小故事、小文章，能在積累的語言材料和認知規律的基礎上，根據主題的需要創造性地、靈活地運用所學知識，組合所學的詞語和句子，表達自己的主題思想，這也利于思維獨創性的培養。

總之，初中英語教學要從學生的實際出發，最大限度地激發學生的主體積極作用，摒棄以前機械的教學方法，適應時代的要求，努力培養學生的創新思維。

(遵義縣三合鎮中學)