談英語教學中如何突出學生的主體作用

摘要:在新教學理念下，英語教育的目標應是培養(yǎng)學生綜合語言交際能力。本文從教育者、受教育者、教學環(huán)境等諸多因素分析入手，提出了在學校外語教育過程中，受教育者應被視為被服務者。英語教學過程中要以學生為主體，來實施外語教學目標。

關鍵詞:英語教育;教學主體;教學過程;教學環(huán)境

一、導言

新教學理念下的英語教學目標，應是培養(yǎng)學生綜合語言交際能力。綜合語言交際能力培養(yǎng)，包括學生的語言心理素質(zhì)、語言基礎知識和語言技能。實現(xiàn)這一教學目標，要涉及到教育者、受教育者、教學環(huán)境等諸多因素，從教學實踐來看，其中主要的是教師和學生兩個方面。在學校教育過程中，教育者被視為服務者，而受教育者則被視為被服務者。所以，整個教育過程中，最重要的是學生，學生應視為教學的主體。英語教學過程中同樣要以學生為主體，來實施外語教學目標。

二、對學生主體的基本理解

1. 突出學生主體的內(nèi)涵

英語教學中突出學生主體的提法，是外語教學新理念的重要方面之一。如何準確理解突出學生主體的內(nèi)涵，是正確實施各種外語教學策略的關鍵。從外語教學的根本目標出發(fā)，以學生主體的教學，應具有下列兩方面的含義:第一，英語教學要始終使學生發(fā)揮主體作用，要采用以學生為中心的教學思路，要設計以學生為中心的教學活動，要根據(jù)學生的生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教育教學材料。第二，在英語教學的每個決策環(huán)節(jié)上都要認真考慮學生的實際需求。學校、教師、課程都是為學生服務的，因此，每個決策環(huán)節(jié)應當以學生的需要為依據(jù)，而不能一味地滿足學校和教師的愿望。

2. 突出學生主體與尊重個體差異

我們還應當認識到，突出學生主體的同時，尊重學習者個體差異也不能忽視。尊重學習者個體差異是指要認真考慮到學生在現(xiàn)有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習方法等方面存在差異的客觀事實。不能用統(tǒng)一的標準要求每一個學生，更不能強迫學生采用同一種學習方法，應盡可能地滿足不同學生的不同學習需要，爭取取得較好的學習效果。

3. 外語學習主、客體間的關系調(diào)整

外語習得的各種學習因素，首先反映了學習主體與學習客體間的關系。所學外語本身以及外語訓練所需環(huán)境是外語學習的客體，外語學習者則是語言主體。外語教學的任務，就是要充分發(fā)揮學習客體的積極作用，滿足學習主體的各種需要，為達到最佳學習效果服務。也就是說，語言客體應適應語言主體的實際需要，并依據(jù)學習主體的變化而隨時作出必要的調(diào)整，使學習者獲得良好的學習效果。

三、突出學生主體實踐中存在的主要問題

1. 教師方面存在的問題

外語教師是不是能夠真正認識到教師和學生是教與學的中心人物，這就是教學的辯證法。是否認識到，教師在實際的教學過程中，應通過教學意圖和策略等來影響學生，即把學生置于主體地位，并提供主體地位的天地，使得學生成為學習的行動者。換言之，是把學生作為溝通與活動的主體，使之成為學習的主體，通過同學生的溝通和活動展開指導。當教師以學生的主體地位為前提進行指導時，這時的教學才稱得上是教師主導的教學。

2. 教學中存在的問題

就目前的外語教學情況來看，突出學生主體方面依然存在下列主要問題:第一，在許多情況下，外語教學不能引起學生學習的意向，不能激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”的心理基礎上展開的;第二，外語教學未能使學生明確所要達到的目標和內(nèi)容，學生尚不明確應學到何種程度及學什么，學生只有知道了這些，才會有意識地主動參與到學習中去;第三，教學尚未采用易于學生理解的方式和方法，教學語言缺乏獨特性，不能讓學生聽清楚、聽明白，沒有借助必要的技巧，如適當?shù)闹貜汀⑸钊霚\出、抑揚頓挫等。這樣的教學活動，盡管教師教得很辛苦，但未能達到教學的真正目標。

四、如何發(fā)揮學生主體作用

在英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，是一種在理論指導下的具體實踐問題。從長期的外語教學實踐和大量的教學經(jīng)驗來看，英語教學中要真正做到發(fā)揮學生的主體作用，主要是要過好“三關”，即過思想關、準備關、膽量關。

1. 過思想關

一直以來，在英語教學中存在著不少突出的問題，其中之一是不少教師對學生的主體性作用認識不足，即思想不過關。認為英語教學就是教師讀學生聽、教師講學生記、教師教學生做、教師問學生答等這些以教師為主體的教學活動過程。經(jīng)過這樣過程培養(yǎng)出來的學生不是“聾子”(聽不懂)就是“啞巴”(不會說)，亦或既聾又啞，更不會懂得個性化、自主化學習。日益頻繁的國際交往，需要的是具有綜合語言運用能力的復合性人才，即具備一定的語言能力、語言技能、文化意識、情感態(tài)度和學習策略等的技能，因為目前國際上已達85%以上的學術論文是用英語發(fā)表和宣讀的，各學科的主要學術報告也是以英語為主。因此，英語教學中必須確立學生的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂教學，成為學習的主人。

2. 過準備關

“凡事預則立，不預則廢?！薄皺C會從來只垂青于做好準備的人?！边@些都說明了準備工作的重要性。因此，教師應把英語課上要講的內(nèi)容先告訴學生，讓學生事先預習并著手準備相關材料，使上課成為師生互動的過程，使英語課堂成為學生的主陣地。

3. 過膽量關

大部分學生在學習時缺乏主動性，不肯開口說英語，是因為信心不足，擔心自己會出丑、丟面子。其實，學習就是一個出錯、糾錯的過程，許多成功之士的經(jīng)驗已經(jīng)告訴我們:要想學好英語，就得膽子大，不怕別人嘲笑，開口就能說，讓聽的人明白自己要表達的內(nèi)容，相信熟能生巧，大膽主動地參與，就會練得爐火純青。

綜上所述，我們要一步一個腳印地拓寬學生的思維和視野，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，才能收到事半功倍的效果。當我們和學生一起采擷到成功之花的時候，再回過頭來看看自己前行的軌跡，無形中就會有一種自豪感油然而生，就會在以后的學習中也不斷地有新的發(fā)現(xiàn)、新的研究、新的提高，當然，也一定會有新的收獲了。

(遵義縣楓香中學)