高職高專英語教學有效性模式探析

摘要:本文就當前高職高專英語教學現狀和改革對其教學有效性模式進行了探析，指出英語教師應在教學實踐中不斷摸索出行之有效的教學模式和思路，使之不斷完善并且滿足高職高專英語教學及對社會發展的需要。

關鍵詞:英語;教學;高職高專;有效性模式

隨著市場經濟的深入發展和改革開放的不斷深入，隨著社會對人才要求的不斷提高，我國普通高等教育正日益大眾化，高職高專教育也應運而生，規模逐漸壯大。目前我國高職高專英語教學尚未形成一套適合自身教學的有效性模式。高職高專英語教學能否跟上我國高等教育的發展速度?師資隊伍、教學模式、教學手段及教學質量能否滿足當前的教學需求?教學目標能否滿足現行高職高專人才培養和市場對人才的需求?筆者就上述問題對我國高職高專英語教學有效性模式進行探析。

一、高職高專英語教學改革

教育部高等教育司2000年頒布了文件《高職高專英語教學基本要求》。《要求》規定:高職高專英語教學目的是培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語實際應用能力打下一定基礎。因此，高職高專英語教學應突出教學內容的實用性和針對性，針對目前高職高專學生入學參差不齊的實際情況，提出統一的要求，并在教學中遵循“實用為主，夠用為度”的方針。

盡管高職高專教育在全國各地取得較大發展，但是生源復雜，尤其是近年來的擴招使得學生的整體素質呈逐步下降趨勢，因此優化高職高專英語教學模式，探索出與當前高職高專教育相吻合的教學方法及體系，使之盡快適應新形勢的發展，提高學生英語實際應用能力，是當務之急。

二、高職高專英語教學現狀

高職高專英語教學現狀決定其教學改革勢在必行，而有效性模式則是建立在對我國當前高職高專英語教學現狀的仔細認識和深入分析的基礎上的。國外高職高專教育發展較早，處于比較成熟的階段，而我國則起步較晚，因此就不能完全照搬國外高職高專教育模式，而應摸索出一套適合自己的教育模式。但是當前，尚有一部分高職高專院校沿襲本科高校的人才培養模式，在教學過程中不考慮學生實際情況，最終導致學生失去學習英語的興趣。

1. 學生層次復雜，英語整體水平不高

高職高專學生來源有普高、職高、中專和技校畢業生。普高生經過三年的高中英語學習，英語整體水平要高于職高、中專或技校生。由于學生層次不同，因此教師在備課和授課過程中就很難把握學生的整體水平，要做到因人施教似乎很難做到;而且許多學生出現厭學的情緒，甚至曠課的惡化局面，有些學生一學期下來竟然不知道任課教師的名字。

2. 英語師資隊伍建設滯后

隨著近年來的高職高專辦學規模的擴大和招生數量的增加，許多英語教師都是超負荷工作，既要承擔英語專業課程教學，又要承擔公共英語課程教學，這樣一來就導致英語教師難以有時間和機會提升學歷學位、研習進修或出國深造。同時外聘教師偏多也是導致英語師資隊伍建設滯后的原因之一。

3. 教學模式和手段老套陳舊

傳統的英語教學模式是以教師、教材為中心，該模式使學生處于被動地位，難以發揮學生的語言應用和表達能力。部分英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職高專英語教學特殊性的認識還不夠深入，在課堂上只注重知識的傳授，而未注重與學生間的互動，因此課堂教學非常被動、效果不明顯。目前高職高專英語教學最突出的問題就是對學生英語實際應用能力的培養不夠重視，尤其是忽視對學生聽說能力的培養。久而久之，會讓學生認為學英語就是為了考試，最終導致學生失去學習英語的興趣。

三、高職高專英語教學有效性模式探討

1. 培養學生良好的學習習慣，增強學生自主學習的能力

教師在教授知識時，不能一味地向學生灌輸課本內的知識，而是教會學生發掘適合自己的學習方法，培養學生自主學習的能力，讓學生在平日的學習過程中逐步養成良好的學習習慣，并在自主學習過程中掌握一定的學習方法，這樣才能在真正意義上培養學生良好的學習習慣，增強學生自主學習的能力。有效性教學模式主張的是讓學生積極參與到課堂教學中來，讓學生在真正意義上意識到自主學習的重要性，這樣才能使學生從根本上擺脫對教師的依賴，對英語教學改革起到重大作用。

2. 加強師資隊伍建設，改善教師隊伍結構

大力改善教師隊伍結構，多渠道提高英語教師學歷水平，鼓勵支持青年教師在職攻讀碩士學位，了解更多專業知識，滿足教學所需。安排中青年骨干教師參加與專業相關的培訓和進修，提高并完善英語教師的知識結構。建立一支有較高水平的“雙師型”教師隊伍。設立專項基金支持教師進行相關教學科研項目的研究，對取得一定科研成果的教師進行物質與精神獎勵，提升教師科研能力，改善教師隊伍建設的弱勢局面。

3. 學生為主體，學生為中心

學生為主體強調的是以學生為中心，重在培養學生語言實際應用能力，一切教學活動都應以學生為中心進行展開，充分發揮學生的主觀能動性，積極鼓勵學生主動參與到課內課外的各種形式的語言實踐活動中來。同時，教師根據學生的個體差異，進行因材施教、因人施教，正確引導學生積極參與到課堂中的討論、對話、表演、演講、模擬講課等活動，從而形成英語課堂教與學的濃厚氣氛，激發每個學生敢于并樂于開口說英語，這樣才能避免“啞巴英語”的出現，讓學生們在學習中學會學、學會聽、學會說、學會思。

4. 改革傳統教學模式，加強學生語言綜合能力

英語教學應當改變過去的傳統教學觀念和方法，大力激發和提高學生的英語學習興趣、實際應用和表達能力。在教學過程中，通過利用語音室及多媒體網絡等，從視覺和感官上激發學生學習興趣和熱情，縮短師生間的距離感，充分發揮學生的語言實際應用與表達能力，積極思考，促使學生在疑難問題時養成做筆記的好習慣，全方面提高聽、說、讀、寫、譯的能力。

5. 開展第二課堂活動，激發學生學習興趣

作為對課堂教學的彌補和延伸，可以說第二課堂活動在一定程度上給學生提供了更多的語言實踐機會和交流空間。學生在第二課堂活動中施展自己英語才華和興趣，其形式可以多樣化，如:英語角、英語興趣班、英語演講比賽、英語短劇表演、外語廣播電視臺、外語自主學習中心等。

四、總結

身為英語教師，在高職高專英語教學改革的浪潮中，應該不斷完善和更新自身的知識結構和知識體系，努力改進教學水平和提高綜合能力，時刻記住在教育事業改革熱潮中要牢記“充電”“優勝劣汰”的原則，唯有如此，才能在改革中占有一席之地。總之，高職高專英語教學方法多種多樣，只有對高職高專英語教學現狀加以深入思考與分析，在長期的教學實踐中不斷探析與摸索，隨著時代的進步大膽創新和使用新型實用的教學方法，提高教學質量，才能開創我國高職高專英語教學有效性模式的新天地，為我國高職高專教育事業的改革與發展貢獻一份力量。

參考文獻:

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(江西信息應用職業技術學院)