引導(dǎo)探究式教學(xué)方法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決一個(gè)問(wèn)題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比讓他們?nèi)ダ斡?00個(gè)問(wèn)題的答案來(lái)得重要。在課堂中教師當(dāng)然要傳授知識(shí)，但更重要的是通過(guò)知識(shí)的傳授激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。筆者通過(guò)自己多年來(lái)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把新課程中引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法應(yīng)用到電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，有興趣、有信心、有責(zé)任感地探索和解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:引導(dǎo)探究式;探究精神;實(shí)踐能力

職業(yè)高中電工基礎(chǔ)課程的新課程改革的目標(biāo)是:以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的電學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力;激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。新課程改革目標(biāo)和新教材的出臺(tái)無(wú)疑對(duì)作為素質(zhì)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)提出了更新、更高的要求。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，因而在課堂教學(xué)中一定要放手讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程中師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。而引導(dǎo)探究式教學(xué)方法是在20世紀(jì)50年代美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)”，由美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。

筆者所教班級(jí)的學(xué)生大體的特點(diǎn)是:學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較好，思維較活躍，但邏輯思維能力欠缺，不敢大膽質(zhì)疑，對(duì)科學(xué)探索的艱辛和曲折認(rèn)識(shí)不夠，缺乏吃苦精神。采取在教師引導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的在于讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗(yàn)出來(lái)的。這樣既可以形成和諧的教學(xué)氛圍，又可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，在提高自己專業(yè)水平的同時(shí)，也提高了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

一、 引導(dǎo)——探究式教學(xué)方法的一般步驟

(1)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問(wèn)。“學(xué)貴有疑”，一切研究都是從問(wèn)題開始的。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí);而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出要探究問(wèn)題的能力，教師可以針對(duì)需要探究的問(wèn)題為學(xué)生設(shè)置一定的情境。如一幅圖畫、一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者一個(gè)故事。這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，雖然只有短短的幾分鐘，但又能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛入口。如電磁感應(yīng)現(xiàn)象這堂課，筆者從重做奧斯特的電生磁實(shí)驗(yàn)中，提問(wèn)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)磁生電，進(jìn)而再現(xiàn)法拉第的實(shí)驗(yàn)，來(lái)吸引學(xué)生的興趣。

(2)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，合作探究。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確;并能促進(jìn)學(xué)生思想情感的交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。可以出示電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)電路圖，學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)討論明確研究的方向，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，再次優(yōu)化方案，付諸實(shí)施。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證時(shí)要講究科學(xué)的方法。除了用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證方案外，我們還可以從理論上對(duì)方案進(jìn)行論證，即運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)通過(guò)分析、推理等方法來(lái)論證方案的正確性與可行性。案例:電磁感應(yīng)現(xiàn)象。師:好!接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(教師給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，小組討論，盡可能讓學(xué)生發(fā)散性思考。然后引導(dǎo)學(xué)生兩人一組做實(shí)驗(yàn)探索，教師巡回檢查。)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):大副線圈，靈敏電流計(jì)，條形磁鐵，導(dǎo)線。現(xiàn)象:指針偏轉(zhuǎn)。結(jié)論:條形磁鐵插入、拔出的過(guò)程有感應(yīng)電流產(chǎn)生。磁鐵不動(dòng)無(wú)感應(yīng)電流。學(xué)生匯報(bào):在學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本完成時(shí)教師抽查一組，并請(qǐng)這一組學(xué)生代表投影實(shí)驗(yàn)原理圖并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的做法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展開討論，完善設(shè)計(jì)，深化思維。通過(guò)親自參與，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的艱辛，同時(shí)也嘗到成功的喜悅。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還讓學(xué)生掌握了科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確與他人交流。交流環(huán)節(jié)培養(yǎng)了他們傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等良好習(xí)慣。

(3)總結(jié)歸納，深入探究。從實(shí)驗(yàn)研究到得出結(jié)論，還要通過(guò)一個(gè)分析、綜合、概括、推理的邏輯思維過(guò)程，才能總結(jié)出規(guī)律。總結(jié)結(jié)論的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和歸納能力的過(guò)程。尤其是學(xué)生在總結(jié)結(jié)論之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，讓學(xué)生再探究進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，既鞏固了本堂課的內(nèi)容，又對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。案例:電磁感應(yīng)現(xiàn)象。總結(jié):多媒體展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。師:表針的擺動(dòng)方向無(wú)變化是沒有電流，還是停在某個(gè)位置沒有變化?生:是沒有電流。師:其他組都一樣嗎?學(xué)生一一回答。師:共同點(diǎn)是什么?生:插入拔出有感應(yīng)電流，停留在線圈中沒有。師:好，這是我們本節(jié)課要研究的，至于向哪里偏我們?cè)谝院蟮恼n堂上再來(lái)研究。結(jié)論:控制原電路電流的有無(wú)能產(chǎn)生感應(yīng)電流，將條形磁鐵插入拔出能產(chǎn)生感應(yīng)電流。(啟發(fā)學(xué)生由表格中的不同情況中找出共同點(diǎn)——在個(gè)性中尋求共性，最后得到電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件。)

二、 引導(dǎo)——探究式課堂教學(xué)中教師的作用

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，創(chuàng)建探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。并且教師要容忍學(xué)生出錯(cuò)，不過(guò)早判斷學(xué)生的行為，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在整個(gè)過(guò)程中只起引導(dǎo)作用，同時(shí)要為學(xué)生提供探索所需的材料和場(chǎng)所。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象一般的教學(xué)都是采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而筆者在這節(jié)課中采用了“探究式”課堂教學(xué)模式，通過(guò)抓住知識(shí)的形成過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生參與觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、討論、思考、應(yīng)用等多項(xiàng)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γw驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法，激勵(lì)學(xué)生勇于探索新知，同時(shí)感受科學(xué)探究的艱辛。

三、 實(shí)施引導(dǎo)——探究式課堂教學(xué)的意義

(1)授人以漁，掌握方法。我們可以說(shuō)教會(huì)學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題并不是最終目的，最終的目的還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去解決所面臨的一切問(wèn)題。“授人以漁”是“探究式”教學(xué)的根本目的。探究式課堂教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的樂(lè)趣。

(2)主體學(xué)習(xí)，激發(fā)熱情。引導(dǎo)——探究式教學(xué)方法保持了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法中有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、有利于發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)改進(jìn)了發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)長(zhǎng)、不經(jīng)濟(jì)、教師處于顧問(wèn)地位的缺點(diǎn)。引導(dǎo)——探究式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動(dòng)(兩個(gè)重要的要素:一是學(xué)生自主探究，二是在教師指導(dǎo)下)。

(3)喚醒潛能，持續(xù)發(fā)展。肖川在《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》中指出，教育必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提高，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中，以設(shè)疑激趣為前提，運(yùn)用法拉第的故事，提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，激起了學(xué)生的興趣和求知欲望，從而喚起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以質(zhì)疑探究為基礎(chǔ)，在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著問(wèn)題探究思考，同時(shí)老師鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異。提出問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生創(chuàng)新靈感。以辨疑解難為關(guān)鍵，針對(duì)學(xué)生在探究時(shí)提出的問(wèn)題，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)利用實(shí)物模型、圖表和多媒體等直觀手段和生動(dòng)的語(yǔ)言描繪進(jìn)行形象化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生積極討論探究，誘導(dǎo)學(xué)生辨析疑難，以辨激思、以辨明理，使學(xué)生有所感，有所思，有所悟，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去解決;給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，讓他們自己去選擇;給學(xué)生一片空間，讓他們自己往前走。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的成長(zhǎng)，教師是無(wú)法代替的。讓教師成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和平等交流者，讓課堂成為學(xué)生的天地、探究創(chuàng)新的搖籃。

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(寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué))