化學教學中的新嘗試

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn):新課程的設(shè)置與我們教學的步伐有點不太適應(yīng)。我們的任課教師都普遍感到教材的內(nèi)容設(shè)計簡單、進度快。我們的學生，小學學習階段似乎沒有進行過很好的實驗探究、交流合作等學習能力的培養(yǎng)，任課教師都有一種無法實施課堂教學的困惑。后來經(jīng)過一個階段大膽嘗試和使用，我們一致認為:在教學中應(yīng)改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、 巧妙創(chuàng)設(shè)情景，輕松引入學習目標

學習動機產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強烈的學習動機是由學生高層次的學習需要和成就感激發(fā)的。在教學目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計能引發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲的問題，以激發(fā)學生的學習動機。利用先進的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學情境，激發(fā)濃厚的學習興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問題設(shè)計要在“巧”上下工夫，要有中心，有重點，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學習化學變化時，針對物理變化和化學變化，我設(shè)計的探究性學習問題是:面粉可以爆炸嗎?面粉的爆炸是物理變化還是化學變化?面粉可以燃燒嗎?等等。在初中學生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以強烈地激發(fā)學生探究的欲望，激發(fā)學習的興趣，從而使學生的學習變得積極主動。

二、 教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，給學生充分的信任

在以往的教學中，我們總怕學生自己學不懂，不厭其煩地講解、強調(diào)，或多或少會將學生置于被動聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學習使學生變得內(nèi)向、被動，缺少自信、恭順……這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而教師教學行為和思想觀念的變化以及學生學習方式的改善是新課程改革的主要目的。我們應(yīng)該大力倡導“做中學，玩中學”，在學習中探究的樂趣和收獲只有學習者自己知道。我們應(yīng)當引導每一位學生大膽嘗試，充分相信學生，盡可能讓學生自己動手實踐，讓學生體味到學習的快樂和在學習中探究的快樂。例如，我在空氣的成分的教學中，有針對性地設(shè)計了這樣一個實驗:對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究。學生對這兩種氣體再熟悉不過了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗證。這時，我給出探究目標:你認為這兩種氣體相同嗎?它們中哪些成分的含量不同?第一，請?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè);第二，請在作業(yè)本上簡單設(shè)計一個探究實驗報告，并填上要做的實驗步驟(明確該步驟的目的是什么)，與同學交流;第三，按照設(shè)計的實驗步驟，用實驗(兩人一組)驗證提出的假設(shè)，并在實驗報告中填寫每一步實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象;第四，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。該活動有別于以往的學生實驗。一是學生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實驗結(jié)果，這會激起學生的好奇心和強烈的探究熱情。二是實驗報告不用現(xiàn)成的，讓學生自己設(shè)計，這使學生脫離被動，更加主動地、認真地思考實驗的步驟以及實驗操作的可行性，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。三是能夠得心應(yīng)手地發(fā)揮動手能力，不用機械地看一步報告操作一步，可提高探究實驗的質(zhì)量。此探究活動中既有個體學習，也有小組學習，在課堂上給了學生自主、合作的機會，培養(yǎng)了學生的合作和競爭意識，同時發(fā)展了學生間的交往與審美能力。

三、 教師就探索為學生樹立榜樣，激發(fā)學生的積極性

課堂上，教師的一言一行都可能在學生的思想上留下印象，對學生學習習慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。我們要求學生在學習上勇于探索，多思、多問。教師在課堂教學中就應(yīng)體現(xiàn)出這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想你的要求才能潛移默化地傳遞給學生。例如，教材75頁“實驗室制取氧氣”的探究實驗，按教材上的操作，在A和C兩支試管口看不到帶火星的木條復(fù)燃，這就沒法讓學生得出過氧化氫溶液放出氧氣的結(jié)論。此時，教師對出現(xiàn)此現(xiàn)象的各種推理都顯得蒼白無力，亦有武斷的嫌疑。于是我故意提出問題:該試管中放出的氣體是不是氧氣?我們該怎么辦呢?學生們七嘴八舌，議論紛紛，有學生說，把氣體收集在集氣瓶里，再用帶火星的木條檢驗。我說為什么?答:“如果是氧氣的話，氣體多一些，就會容易看清現(xiàn)象。”大家說得不錯，那我們用什么方法收集該氣體較好呢?這一下教室里又炸開了鍋，爭吵不休。我叫兩個代表講明觀點，甲方說因為氧氣的密度比空氣大所以用向上排空氣法，操作簡單、省時;乙方說因加熱時可能產(chǎn)生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻變成水，收集到的氣體較純凈。我又接著追問:“為什么B試管口的帶火星木條復(fù)燃了呢?”學生答:“氧氣的量多。”我又接著說，請同學們對比分析其中的奧秘，回答這是為什么。甲乙雙方又展開了辯論，各自闡述了自己的觀點，又很輕松地總結(jié)出了催化劑的概念和作用。雙方的辯論使我感觸頗深，只要教師給學生機會，善于引導，學生的智慧隨處閃光，有時他們的見解會令我們吃驚，禁不住為其喝彩。最后，我亮明自己的觀點，肯定了他們正確的科學論述，對不足之處給予補充。然后在學生的配合下用排水法收集了氣體，經(jīng)檢驗該氣體能使帶火星的木條劇烈復(fù)燃(學生操作)，教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲。此時打開被加熱的試管口的單孔塞，將帶火星的木條伸入試管中木條亦復(fù)燃。此時，學生體會到了成功的喜悅。該實驗通過如此探究及改進，具有如下的積極意義:①能讓學生清楚地知道過氧化氫溶液在加熱的條件下能放出氧氣;②可直觀地觀察到氣泡在水槽中冒出的速度很慢，對介紹二氧化錳對過氧化氫的催化作用有很好的幫助;③讓學生體會到對待實驗要科學、嚴謹、勇于探索，得出結(jié)論一定要有科學的推理和充分的證據(jù)。

總之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生的未來提供了更廣闊的發(fā)展空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師不要替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的不要暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習;盡可能多給一點思考的時間，即使在教學時間上有所延長，也要多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。教師決不要急于求成，隨著時間的推移，我相信他們的各種能力會得到長足的提高，損失的時間也會在今后的學習中尋找回來。

(遵義縣鐵廠鎮(zhèn)中學)