語文課創新意識\\創造能力培養的探討

摘要:素質教育的核心是培養學生的創新意識和創造能力。如何讓學生從接受學習到創新性學習是學習方式的根本轉變，可以說是教學的一次革命，意義深遠。本文論述了在語文教學中如何培養學生的創新意識和創造能力的途徑與方法。

關鍵詞:創新意識;創造能力;基礎

素質教育的核心是培養學生的創新意識和創造能力。學生的主要任務是學習，因此對中學生來說，培養創新意識和創造能力主要落在讓學生學會創新性學習上。學生如何學習是個大問題，從接受學習到創新性學習是學習方式的根本轉變，可以說是教學的一次革命，意義深遠。中學語文創新性學習，是指學生在教師的啟發和幫助下，積極主動地在課文中發現問題、思考問題、解決問題，通過體驗作者從生活到思維、到語言表達的認識歷程和語言實踐，提高理解語言和運用語言的能力。以下就其教學途徑與方法做初步的探討。

一、 培養學習自主性是創新性的基礎

自主性是人成為主體的前提和基礎。學習自主性是學生獨立自主支配自己學習的一種能力。學生有了自主性，才會主動學習，才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發揮，才說得上有創新性。一個學習缺乏自主性、習慣于依賴老師指令被動學習的學生，是不可能有創新性的。長期如此，必然成為一個平庸的人。培養學習自主性，在尊重學生、幫助學生樹立自信心的同時，老師應從讓學生自主學習、獨立思考和學會選擇等方面著手。

(1)自主學習，獨立思考。當前教學的現狀是教學過程大多是在老師的嚴格控制下，學生被動地去完成學習任務。教學的主要形式是問答(師問生答)和集體討論，連讀書也以齊讀為多。這種同步化的教學，以往常用“環環相扣”“結構嚴謹”“高潮迭起”來肯定，實際是老師主宰課堂，學生無自主學習權力的表現，正如楊瀾在《我問故我在》中所寫的“中國的學生在十幾年嚴格的教育中只學會了如何對付老師的提問”。因此，要培養學生創新性學習能力，首先要痛下決心打破傳統的以老師為中心的教學模式，讓學生自主學習、獨立思考，老師只作必要的啟發、指導和幫助。倡導教學民主，即“教師和學生就學生應該學什么、怎么學以及教師應該如何評價學生的進步等問題，共同作出決定。教師對學生不是下命令，而是提出建議”。學習一篇課文，其目標、內容、方法等，都可以師生商議，充分聽取學生意見，也可以不求統一，學生根據各自的發展水平“各取所需”。學習形式應以個體學習為主，強調獨立思考，充分給予學習自主學習的時間和空間。在此基礎上，適當進行小組互助學習和班級交流學習。學習方法多采用先學后教，先嘗試后指導，多讓學生直接感受、吸收課文語言，并領悟語言規律。

(2)學會選擇。選擇是對事物主次、輕重的區別能力，也是一種價值判斷能力，是學習自主性的重要特征。當前的語文教學內容是根據課文統一規定的，很少考慮學生的學習差異和個性特點。連給重要的詞句段落畫上記號是用橫線還是用浪線，也要求一律。學什么?怎么學?自己不知道也無權做主，怎么可能有創新精神和創造能力呢?只有讓學生學會選擇才能提高自我意識，滿足求知欲，培育負責精神。從教學經驗看，“學會選擇”可以從擇需、擇要、擇優三個方面著手?！皳裥琛敝笍膶W生的實際需要和興趣愛好出發，讓學生選擇所學內容。如課文的生字新詞，學生并不都是陌生的，可以根據實際作出學習重點的選擇，詞句的賞析和積累也可根據各自的愛好作適當的選擇，訓練設計、作業安排都應該讓學生作必要的選擇。“擇要”指根據學習目標和課文語言特點選擇學習重點。任何一篇課文，任何一項教學內容都有重點和非重點。重點就精讀，非重點就略讀，能抓重點是學習能力的重要表現?！皳駜灐敝冈诰唧w的語境中可以有幾種不同的語言表達方式，根據表達目的，經過推敲、比較，選擇最佳的語言表達方式。如朱自清的《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，要是把生動的描寫轉換成簡潔平實的敘述——“嫩嫩的，綠綠的小草從土里長出來了”，效果有什么不同呢?顯然，前者寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識、有了情感，而后者只告訴了人們一個事實。在這篇課文中該選擇哪一種表達顯而易見。

二、 培養創造性思維是創新性學習的核心

創造性是對現實的超越，是主體性發展的最高表現。中學語文教學培養創造性思維的主要途徑是讓學生學會提問，學會多角度思考。

(1)學會提問。我們的語文教學通常是老師不斷向學生提問，學生是極少問老師的。老師提問固然也能引起學生的思考，但學生的學習總比較被動。學生提問是學習積極主動的表現。培養創新精神和創造能力，始于積極思維，始于提問。學會提問，要讓學生經歷從敢問到善問的過程?！案覇枴笔且环N良好的心理行為。古人云:“不憤不啟，不悱不發?！睂W生在提問時往往會產生“我提的問題行嗎?”“我提的問題太淺，同學們會笑我嗎?老師會批評我嗎”等顧慮。這時，教師就應該及時鼓勵學生，創造一種民主的氣氛，讓學生敢于提問，敢于自我表現，以激勵他們的內在動機，促進并調節其探究活動，以此達到規定的教學目標。善問，能否做到這一點，關鍵在教師的引導。怕學生“亂說”耽誤教學時間是當前許多教師不放手讓學生提問的主要原因。但學生只能從提問中學會提問。開始練習提問，大多提的是有關理解詞語、課文內容方面的問題，提問的質量可能差異很大，甚至有為提問而提問的。教師要有耐心，引導學生對所提問的問題進行比較，使學生懂得只有經過深入思考才能提出有價值的問題。經過多次實踐，學生提問的質量就會逐步提高，就會由淺入深，由表及里。如教學《走一步，再走一步》，學生開始提的問題是“作者為什么會和小伙伴去爬懸崖”等一些表層的問題，深入思考后提出了“通過學習這篇文章，你從中悟出了什么生活哲理”等較有價值的問題。高層次的提問是對課文的超越，不唯書，不唯師，對課文的內容和形式，對教師的講解和提問，另辟蹊徑，敢于提出自己的新見解。如《陳太丘與友期》一課的教學，大多數的學生認為那個“朋友”是個不守信用的人，而元方是一個機智的少年。但此時有個學生提出:那個“朋友” 不守信用固然有錯，但他已很誠懇地承認了錯誤，并希望得到元方的原諒，從“下車引之”這句就可以看出來。但元方卻“入門不顧”，說明元方也很小氣，不會用博大的胸懷去包容別人，是個“小氣鬼”。雖然那個學生的看法存在著爭議的地方，但不乏獨特的、創造性的火花。

(2)多角度思考。善于從新的角度運用原有的知識，善于同中見異，異中見同，善于發現事實、現象與問題之間隱蔽的聯系，是創造性思維的特征。語言是思維的外殼，在語文課上學生的多角度思考表現在靈活地運用語言上。因此，培養創造性思維，要在指導學生轉換語言上下工夫。方法之一，是指導學生用相同的語言形式表達不同的內容。如《濟南的冬天》中有這么一段話:“古老的濟南，城內那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小樹莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧。”這段話是寫濟南山莊的美景的，學生在領悟其規律后就會運用它來表達自己的思想:“美麗的珠海，海水是那么湛藍，沙灘又是那么柔軟，半山腰是臥著些別墅山莊，別墅的屋頂上閃著金光。對，這是一張山水畫，也許是清代的名家手筆吧”。方法之二，是同一內容尋求不同的語言表達形式。課文中的某些語言在理解內容以后，可以用改寫的方法轉換成另一種語言形式。如把課文中含義深刻的句子化作淺顯的表達，簡約的文字變成具體的敘述，生動的描寫換成平實的記敘，課文留下的空白讓學生展開想象等。事實、現象與問題之間隱蔽的聯系，學生只有在深入理解課文、敏銳地感悟詞句以后才能發現。

實踐證明，在課堂教學中，只有充分發揮學生的主體性地位，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性，才能把學生的創新意識和創造能力的培養落到實處。

參考文獻:

[1]鐘啟泉.新課程的理念與創新[M].北京:高等教育出版社，2003.

(珠海市三灶中學)