淺談?wù)n堂提問的技巧

如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于積極的思維狀態(tài)，主動參與課堂活動。老師提問，學(xué)生作答，這看似平常的教學(xué)環(huán)節(jié)卻關(guān)系到課堂教學(xué)能否取得好的成效。合理、恰當(dāng)同時又能激發(fā)學(xué)生思維的提問，可以說是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有效課堂提問是形成有效教學(xué)的核心，也就是說，提高課堂提問的有效性，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效課堂提問對于完善備課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)技能、檢驗教學(xué)效果都有著至關(guān)重要的作用。那我們是如何給學(xué)生設(shè)計課堂提問的呢?

一、 當(dāng)前課堂提問的常見問題

陶行知先生有云:發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。在工作的幾年里，我聽了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)了一些提問的小問題。①先點名，后提問。這與先提出問題，再請學(xué)生起來回答相比，不同的可不只是順序。先指定一名學(xué)生，其他人便不會很投入地思考;先提出問題，大家不知呆會兒會提問誰，必然要認(rèn)真準(zhǔn)備。②沒有充足的思考時間。學(xué)生還沒來得及思考，或是還沒有考慮成熟，就開始提問，就給出結(jié)論，問題成了裝飾。但學(xué)生需要的并不是結(jié)論，而是學(xué)會思考。③預(yù)設(shè)答案的提問。比如“對不對?”“是不是?”“明白了嗎?”學(xué)生心想:這還用問?我們明白您想讓我們說什么。提問難道是為了粉飾太平?④不能面向全體。為了幾個角兒，把大伙兒當(dāng)成了看客或聽眾。日子久了，教師忙教師的，和學(xué)生們也就沒什么關(guān)系了。可是，學(xué)生們都有思考的權(quán)利，機(jī)會對每個人都得公平。⑤代替學(xué)生提出問題，而不是啟發(fā)學(xué)生提出問題。有人形象地將提問分成三種情況:一是老師拽著學(xué)生走，二是老師扶著學(xué)生走，三是老師看著學(xué)生走。境界之高下應(yīng)該是不言而喻的。⑥把提問作為懲罰的手段。毫無疑問，這必然會導(dǎo)致學(xué)生對提問產(chǎn)生反感，應(yīng)該不是我們的初衷。

二、 有效課堂提問應(yīng)該具備的特點

用通俗淺顯的語言來表述。很多情況下，老師課堂上的提問之所以讓學(xué)生張口結(jié)舌，并不是問題本身過于深、過于難，是因為老師對問題的表述不恰當(dāng)。所以學(xué)生回答問題時也就無所適從了。或者很多學(xué)生在課堂上提不起精神的重要原因之一就是教師的課堂提問過于簡單，缺乏思考性。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論要求我們重視觀察和反思，了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，讓問題處于最近發(fā)展區(qū)中，這樣才能引發(fā)學(xué)生積極思考。所以教師提問過深或是過淺都不行，一定要注意幾點:①問題要具有一定的開放性。有些問題的答案是可以明確的，并且也是唯一的。這樣的問題只要一個學(xué)生作出正確回答，其他學(xué)生就再也沒有發(fā)言的機(jī)會了。這對那些特別想發(fā)言而又沒有得到發(fā)言機(jī)會的學(xué)生來說，實在是一個不小的打擊。如此幾次，他們就會對課堂發(fā)言失去興趣。相反，如果老師所提的問題具有一定的開放性，那么不僅可以大大地增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)動學(xué)生思考和發(fā)言的積極性，何樂而不為呢?②所提問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生的生活閱歷和知識經(jīng)驗與老師相比當(dāng)然不可同日而語。但許多老師在設(shè)計問題時，卻比較多地“參考”了自己的人生體驗，而恰恰忽略了學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，這就導(dǎo)致許多在老師看來輕而易舉就能解決的問題，學(xué)生卻感到無從下手。但老師的問題又不能不回答，于是，許多大話、空話、套話、假話就這樣活生生地被老師的問題逼出來了。所以，老師設(shè)計問題時應(yīng)該站在學(xué)生的角度，多考慮學(xué)生的年齡特點、知識水平和生活閱歷。③問題要緊密聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，并有一定的針對性和層次性。老師所提的問題如果與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不緊密，學(xué)生即便回答得再好、回答問題的積極性再高，也是沒有多少實際意義的。另外，在課堂中，教師要面對幾十個學(xué)生，他們的知識背景不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊。要想提高課堂教學(xué)效率，除了提高學(xué)生個體參與的深度與有效度，也要考慮學(xué)生參與的廣度。這就要求教師在設(shè)計課堂提問時，不能只把眼光集中在優(yōu)等生身上，還要考慮中等生甚至待進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計的問題要有一定的梯度，由易到難，層層推進(jìn)。這樣，才能充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情和積極性。

其實，有時候課堂交由學(xué)生提問又何妨?交由學(xué)生進(jìn)行課堂提問是學(xué)生主體性的充分體現(xiàn)。課堂中學(xué)生是主體，教學(xué)活動的展開應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行。在新課程背景下的課堂教學(xué)中，學(xué)生能完成的任務(wù)應(yīng)盡可能交由學(xué)生自身完成，這其中，當(dāng)然也包括課堂提問。學(xué)生在思考后的提問以及被提問后的思考，可能達(dá)到的教學(xué)效果并無不同，但學(xué)生的學(xué)習(xí)境界和教師的教育境界高下立判，前者更加突出了學(xué)生在課堂中的主體性。交由學(xué)生進(jìn)行課堂提問是對傳統(tǒng)提問方式的升華。教師精心設(shè)計的提問或者在教學(xué)過程中“神來之筆”般的提問往往不乏“一石激起千層浪”的效果，但仍然只是師生之間的互動，難以真正實現(xiàn)學(xué)生觀點的交流、思想的交鋒，并不一定就是學(xué)生存在的問題。而在課堂上交由學(xué)生提問能解決這一問題，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間以及生生之間更加多層面的互動，有利于教師及時掌握學(xué)生的參與度、認(rèn)知的深度與廣度。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一種技巧。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

(樂清市蒲岐中學(xué))