關于化學課教學方法的探索

探究式教學法是以重基礎、重學習方法、重自學能力與創新能力為指導思想，以提出問題、分析問題、解決問題、發展能力為線索，使教師和學生共同參與到整個教學過程中去的一種教學方法。具體地說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立學習和合作討論為前提，以現有知識和現有教材為基礎，為學生充分提供自主學習、積極思維、大膽嘗試、發展智慧、自主質疑、自主探究問題的機會。讓學生通過個人、小組等多種解難釋疑的嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。互動教學是指師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞知識和信息并相互影響的過程。這種教學過程特別強調教師的主導作用和學生的主體作用相結合，通過調節師生關系及其相互作用，形成一種和諧的師生互動、生生互動、教學個體與教學中介互動的交互活動過程，以產生教學共振。探究式教學就是一種能讓學生全面參與教學過程的互動教學結構模式。探究式學習是互動教學的前提和基礎，而互動教學則是完成探究式學習過程的必要條件。

一、 探究式教學法的培養目標

探究式教學法的培養目標一般為:培養學生分析問題、解決問題、發現新問題的能力，培養學生自我學習、自我發展的能力，培養學生高效快速地獲取信息及分析、利用信息工具的能力，培養學生自主質疑的能力和創新思維能力，促使學生能主動地發現自我、認識自我、完善自我。

二、 探究式教學法的實施步驟

(1)提出問題，明確目標。教師在對教學內容總體認識和認真把握的基礎上，創設一定的情景，使學生面臨矛盾，從而提出問題，讓學生帶著疑問去探究，主動參與到教學過程中去。在探究性學習中，問題是學生學習的重要載體和核心，學習活動是圍繞問題展開的。所以，教師的問題創設非常關鍵，一般要注意:問題的提出要圍繞本學科知識和學生已有的認知結構并在此基礎上逐漸擴大到生產實際和社會生活;要圍繞教學目標和教學重點設計問題;提出的問題要有層次化，要面向全體學生，根據各層次學生不同的特點設計問題，注意各層次之間的區別和聯系，盡可能采用低起點，層層推進，做到統籌兼顧。既要為高層次的學生插入騰飛的翅膀，也要為低層次的學生裝上起跳的助力器;要選取一些學生感興趣，易于培養學生創造性思維能力的熱點問題。提問有新意、有趣味、有針對性，能給學生創造一種最佳的心理狀態，變“問題”為興趣，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態中，從而提高研究的積極性和思維的活躍性;創設的問題要有現實意義，要注意理論和實踐相結合，使學生覺得學有所用，以充分調動學生的積極性、主動性。

(2)以疑導讀，師生互動。學生通過所創設的問題明確了本單元的教學目標后，就會在疑問的引導下去探究和思考，充分發揮主觀能動性。學生自學過程中，教師要發揮主導作用，把教學的重心轉到學習過程的調控、環境的創設上，積極充當管理者、促進者、咨詢者和參與者等多種角色，充當一個在關鍵時刻為學生提供服務與幫助的人。要引導學生積極回答所創設的問題，對一般性的問題，要求學生自學后自己解答;對較難的問題，則需要通過教師啟發來解決;對于應用性的問題，還需要引導學生查閱有關資料獲取信息，并組織學生進行討論，讓學生發表他們對問題的認識和理解，互相補充，共同提高。要鼓勵同學們勇于探討，積極探究解決問題的方法，形成敢于嘗試、善于嘗試的良好習慣。探究式學習強調師生互動，強調把學生作為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生機與活力，但并不能全面否定教師講授的作用。但這種講解應當是精講，是有針對性的點撥式的講解，主要在于解決學生難以準確理解和掌握的重點、難點問題以及在理論聯系實際中出現的學生無法理解的問題。評講時要簡練、準確、生動，點撥要力求巧妙，使學生既能窺見門徑，又不一覽無遺。為了充分解答所創設的問題，教師還有必要增加一些教材上沒有的相關資料，一方面豐富課堂信息，另一方面也使學生進一步體會所學的知識，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。對于一些抽象的概念或原理，最好有實物、模型、掛圖、多媒體課件或舉一些生活中熟悉的實例，加以比喻講解，然后再回到概念和原理上來，加以升華，達到把學生引入回味和思維之中的境界。引導和誘導學生學會知識、學會技能、開發思維、學會探究。

(3)自主質疑，發展思維。學生通過自學、討論、查閱資料等自主學習過程，知識進一步豐富的同時思維也得到了提高，智慧和潛能大大地被激發出來。此時，學生的學習會由被動變為主動，促使自己去獲取知識、發展能力，最終達到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。因此，教師要積極鼓勵學生解放思想、放飛想象，激發學生的懷疑和批判意思，敢于并善于向老師發問，讓學生充分張揚個性，表現自己，體驗成功。倡導學生自主質疑，就是指在學生自學、討論的基礎上，鼓勵學生把凡是受課本知識觸發而閃現的問題，或是聯系生產、生活實際所產生的不明白的問題，或是對教師的講課、說法認為不對或不理解的問題都可以大膽地提出，充分發展學生的思維能力。只有這種既有教師設計問題又有學生提出問題的課堂，才能真正煥發出生命活力。

(4)及時評講，總結提高。為了保證問題解決的效果，還要對學生問題解決的完成情況進行評價總結。評價的重心不再只是放在學會知識上，而是轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此，教師不僅要對學生的基礎知識進行評價，更重要的是要對學生的學習能力、合作能力和信息素養等進行評價。具體來說，評價內容包括:對新知識的理解、掌握和應用能力，自主學習能力，同學間的相互協作能力、解決問題的能力和創新能力等。總結既是對探究式教學過程的一個總的回顧，也是每個學生的一種深入和提高。整個認識過程以問題的提出為始，問題的創造性解決為終。

探究式教學過程，是一個自主探究，人人參與教學、參與競爭的新型教學手段，是一種既要發揮教師主導作用又要體現學生主體作用的互動教學結構。這樣做一方面可使學生帶著問題有的放矢地學習，促使其集中注意力，另一方面，可使學生由原來的被動學習變為主動學習，把學生的主體作用充分發揮出來，真正體現出師生之間、生生之間的交互學習與合作。另外，由于教師不再將問題的答案事先告訴給學生，這樣就激發了學生探究的好奇心，促使學生主動探究，為創新思維的形成提供了廣闊的空間。

(遵義縣鐵廠鎮中學)