淺談中職作文教學(xué)中的興趣培養(yǎng)

摘要:寫作能力的培養(yǎng)是中職語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，本文分析了當(dāng)前中職作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對學(xué)生怕寫作，不愿寫的現(xiàn)象，就如何培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生寫作興趣給出了一些具體的做法。

關(guān)鍵詞:中職;作文;教學(xué)

作文教學(xué)是中職學(xué)校語文教學(xué)的重點和難點內(nèi)容之一，在中學(xué)語文教學(xué)大綱中就學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。傳統(tǒng)作文教學(xué)中普遍存在著教師命題學(xué)生做、學(xué)生習(xí)作教師評改，學(xué)生害怕寫作文，作文教學(xué)脫離學(xué)生實際等現(xiàn)象。教學(xué)時往往側(cè)重于知識的傳授，沒有注重學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，沿用著分析上次作文→指出不足→講述作文要求→學(xué)生作文→教師批閱的老套路，難以吸引學(xué)生的興趣和愛好。學(xué)生練筆少，動手動腦少，練得不得法，再加上中職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍不好，致使作文教學(xué)效果不佳。學(xué)生經(jīng)常是應(yīng)付式地寫作文，寫出來的文章內(nèi)容空洞，毫無章法，錯字頻頻，長期下來學(xué)生對寫作越來越反感，最后完全失去興趣。有效地開展作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是當(dāng)前中職語文教學(xué)面臨的重要問題之一。總結(jié)多年中職作文教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，作文教學(xué)的突破口首先在如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，打好寫作基礎(chǔ)，具體做法如下:

一、 采取靈活多樣的作文課形式

長期以來師生都形成了一種共識，作文課就是拿起筆在紙上寫作文。教材要求寫什么，老師就布置什么，不管學(xué)生是否感興趣。這種方式忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，學(xué)生是為了作文而作文，寫作時不是胡編亂湊，就是高談闊論、空話連篇。為改變這一狀況，在作文課上教師不應(yīng)單調(diào)地要求學(xué)生進行寫作，而可以通過閱讀資料、口頭作文、情景對話、即興演講等形式，使課堂輕松多樣。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又消除了學(xué)生認(rèn)為上作文課就得寫作文的心理陰影，學(xué)生能積極主動地思考和表達自己的想法。閱讀是積累的過程，也是思維的訓(xùn)練。寫作前，教師可以安排一定的時間，規(guī)定一些內(nèi)容，讓學(xué)生通過書籍或網(wǎng)絡(luò)去自行查閱，收集資料。這樣既促進了學(xué)生寫作素材的積累，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也為后繼的寫作打好了基礎(chǔ)。在教學(xué)中加入口頭作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生在一種相對寬松的環(huán)境中自由交流，這樣的語言發(fā)自內(nèi)心，往往更具感染力、更具表現(xiàn)力。在發(fā)言過程中，學(xué)生也逐漸地形成了自己的觀點，再通過總結(jié)提綱、修飾文字就是一篇好的作文。課堂結(jié)構(gòu)的變化不但緩解了學(xué)生的作文恐懼心理，同時也激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

二、 改命題作文為半命題或自主命題作文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。葉圣陶先生也指出:“……對于學(xué)生作文，標(biāo)準(zhǔn)不宜太高。……有一層最宜注意的，就是學(xué)生所寫的必須是他們所積蓄的。”在作文教學(xué)中，學(xué)生對于書中特定的命題作文不一定感興趣，無法發(fā)揮自己的寫作特長。依命題進行寫作，學(xué)生往往無話可說，或不知從何說起，學(xué)生感覺很累，教師指導(dǎo)也很辛苦。學(xué)生為了應(yīng)付只好挖空心思說些大話、空話、假話、套話，枯燥無味，如同嚼蠟，也就養(yǎng)成了學(xué)生怕寫作文的習(xí)慣。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)采取從學(xué)生實際出發(fā)的原則，可以讓學(xué)生自由作文，或采取半命題作文。這樣學(xué)生就有了自由發(fā)揮的空間，思維不受束縛，只要教師稍加帶動，學(xué)生會就有很高的興趣，教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)也就很輕松自然了。對字?jǐn)?shù)也不需提出過多的要求，只要文字通順，能清楚表達出自己的思想就行，不怕短小精悍，也不怕洋洋灑灑。

三、 引領(lǐng)學(xué)生在生活中積累和寫作

作文重點在于平時積累，厚積才能薄發(fā)。生活是寫作的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注、體驗生活，在生活中多積累一些寫作的素材。比如詞語方面的積累，可以要學(xué)生將平時見到的一些有意思的廣告詞、對聯(lián)、成語、歇后語等摘錄下來，然后對學(xué)生的摘錄的內(nèi)容進行評議，選出好的詞句。這樣的活動學(xué)生感覺既輕松又有趣，同時也為今后的作文積累下了豐富的詞句。同時，教師在作文教學(xué)中還應(yīng)注重讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活進行寫作，如結(jié)合《陋室銘》的學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生仿照《陋室銘》，結(jié)合身邊的事物寫一篇《××銘》，如《教室銘》《學(xué)生銘》《食堂銘》《浴室銘》等等。由于學(xué)生寫的是自己熟悉的東西，寫出來的文章言之有物，情感豐富，不乏有一些優(yōu)秀作文，這樣使學(xué)生上作文課的熱情進一步高漲，寫作水平也有了很大提高。

四、 人性化的作文批改方式

魯迅先生說過:“惡意的批評家在種有嫩苗的地上馳馬，那當(dāng)然是十分快意的事，然而遭殃的是嫩苗——平常的苗和天才的苗。”中職學(xué)生的作文水平普遍不高，學(xué)生作文不可能十全十美，但也不可能一無是處。教師在批改作文時，不應(yīng)當(dāng)是“惡意的批評家”，也不應(yīng)當(dāng)是專找毛病的“醫(yī)生”，應(yīng)采取多鼓勵少批評的辦法，發(fā)掘捕捉每一個學(xué)生作文的成功點、閃光點，大至節(jié)段篇、小到字詞句，及時加以肯定。“數(shù)子十過，不如獎子一長”，點滴的成功，會使學(xué)生從作文中得到愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生興趣。這樣才能調(diào)動學(xué)生尤其是中差生的寫作積極性。否則如果學(xué)生總是在作文訓(xùn)練中受到打擊，體驗不到成功的快感，就會產(chǎn)生焦慮、自卑，加劇他們對作文的厭惡心理，失去學(xué)習(xí)作文的興趣。在給作文打評語時，可以用較親切的稱呼，加上一些人性化表情符號如微笑、驚嘆等，對作文中的閃光點以鼓勵期望的語言進行肯定和贊揚，缺點則以商討的語氣進行指點。對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，要求也應(yīng)有所不同，可以分層次分階段地制定目標(biāo)，如書寫工整→消滅錯字→有精彩的語句。在批改方式上也可以改變傳統(tǒng)的學(xué)生寫教師改的做法，采取教師批改與學(xué)生互相批改結(jié)合的方式，讓學(xué)生不再是被動地接受，而是在批改中主動地思考和吸收。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，同時也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

心理學(xué)上講:“促進認(rèn)識、發(fā)展思維的首要條件是學(xué)生對認(rèn)識對象發(fā)生興趣。”作為一名語文教師，我們更應(yīng)當(dāng)多角度、多層次、多手段激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣。我相信，當(dāng)學(xué)生真正消除對寫作的畏懼心理，成為作文的主人時，他們就不會因為寫作苦惱傷神，作文也必然能取得好成績。

(婁底市工貿(mào)職業(yè)中專學(xué)校)