淺談英語教學(xué)中的情感因素

情感教育反映了以人為本的教育思想，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的理解與尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與并和諧發(fā)展的過程。學(xué)生對英語的興趣、態(tài)度、動機(jī)、自信心和意志直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。教師應(yīng)該在這方面對學(xué)生曉之以理、動之以情，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，在體驗學(xué)習(xí)中對英語發(fā)生興趣，調(diào)整自己態(tài)度，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及不足，降低焦慮情緒，有意識地鍛煉克服困難的意志，樹立自信心。筆者就初中英語教學(xué)如何充分利用情感因素在理論基礎(chǔ)、利用方法和效果分析三方面作了探討。

一、 理論基礎(chǔ)

第二語言習(xí)得研究中影響最大的美國學(xué)者克拉申提出的情感過濾假設(shè)(Affeetive Filter Hypothesis)說明了心理或情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響。他認(rèn)為一個人的動機(jī)(Motivation)、信心(self—confidence)和憂慮程度(Anxiety)是影響第二外語學(xué)習(xí)的心理和情感因素，這些情感因素是可以通過過濾器來進(jìn)行調(diào)節(jié)的。他的習(xí)得理論可表示如下:語言輸入→語言習(xí)得機(jī)制→習(xí)得的能力。通過以上說明我們可以知道，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)及自信心和低的憂慮狀態(tài)對第二語言的學(xué)習(xí)來說是較為有利的。那么，什么是動機(jī)、信心和憂慮呢?①動機(jī):學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)就是學(xué)習(xí)英語的興趣。著名心理學(xué)家布魯納說，“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)的東西的興趣。”對學(xué)生來說，“興趣”直接影響學(xué)習(xí)效果。而興趣的產(chǎn)生和強(qiáng)化都離不開教師的激發(fā)和培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。②自信心:自信心指的是個人對自己的評價，對自身能力、價值和成就的態(tài)度，它來自人們的經(jīng)歷和對外部世界的判斷。沒有自信心，要成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)是不可能的。對于自信心與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，學(xué)者海德的研究表明，自信心與外語口語表達(dá)相關(guān)，即自信心強(qiáng)的學(xué)生，外語學(xué)得好些，相反，自信心弱的學(xué)生，外語學(xué)習(xí)就學(xué)得差些。③憂慮程度:斯加維爾把焦慮定義為“一種擔(dān)心的狀態(tài)，一種模模糊糊的害怕……”學(xué)者貝利認(rèn)為焦慮分為二類:促進(jìn)性焦慮(facilitative anxiety)和退縮性焦慮(debilitative anxiety)。前者能使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)用功，更好地完成任務(wù)，后者會使學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù);前者是一種積極因素，后者是一種消極因素。促進(jìn)性焦慮與競爭緊密相連，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。④個性差異:克拉申認(rèn)為，外向型的性格對語言習(xí)得有利，這些學(xué)習(xí)者能抓住機(jī)會在課堂里練習(xí)，因此能獲得較大的益處。

二、 利用方法

(1)首先必須和學(xué)生建立一種平等合作的師生關(guān)系。用教師對學(xué)生的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和對學(xué)習(xí)的熱愛，教師要以多種方式和學(xué)生交流，建立感情。比如，教師充滿關(guān)愛的表情、充滿感情色彩的語言，都會作用于學(xué)生，給他們鼓勵、勇氣和暗示;教師慈愛的目光、和藹可親的笑容會使學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，從而進(jìn)一步上升為愛和依賴。而教師也能從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情中體驗到自身的價值，也會以更加積極的態(tài)度投入教學(xué)，這種和諧的師生關(guān)系會在英語教學(xué)上產(chǎn)生神奇的效力。所以，我與學(xué)生相處時，總是把他們當(dāng)做自己的孩子關(guān)懷備至，當(dāng)他們在生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時，我會耐心地開導(dǎo)他們，給他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

(2)充分利用教材對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、信念、道德、意志、品質(zhì)等方面的教育，寓思想教育于課堂教學(xué)之中。例如，我在教初中第三冊Unit 2《The Sports meeting》時，根據(jù)課文The Relay Race的內(nèi)容教育學(xué)生要戰(zhàn)勝困難，不畏懼失敗，在學(xué)習(xí)中要有跌倒了再爬起來繼續(xù)向前的勇氣。在所用的教材中有許多熱愛生活，培養(yǎng)品質(zhì)的課文。在教學(xué)中我充分利用這些教材精心設(shè)計，合理安排，靈活運(yùn)用，使思想教育滲透于英語教學(xué)之中，以良好的思想觀念指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語，從而增強(qiáng)學(xué)生把外語學(xué)好的自信心和求知欲。

(3)適當(dāng)介紹學(xué)生感興趣的背景資料。介紹必要的文化知識，歷史、地理知識及外國的一些風(fēng)俗習(xí)慣，以豐富、擴(kuò)展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教初中第二冊下第78課《Take—away food》，在講課之前，我用英語介紹了美國和英國的一些有代表性的食品，如漢堡、蘋果派、薯條、蛋卷、冰淇淋的來歷，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，然后再結(jié)合課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，就大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣。例如，我是這樣介紹hamburger的:漢堡最早來自歐洲，德國水手帶了一道俄國菜回德國，這是用剁碎的牛肉混合鹽和洋蔥做成的。后來德國人覺得這道菜在烹調(diào)后味道更好。是移居美國的德國人在19世紀(jì)早期將這道碎牛肉食品介紹到美國，“漢堡”這個名稱也許來自德國的漢堡市。

(4)營造輕松、活潑的課堂氣氛來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感、興趣與動機(jī)。怎樣才能營造一種輕松、活潑的課堂氣氛呢?教師教態(tài)要親切、自然。因為如果教師過于嚴(yán)肅，學(xué)生覺得太緊張，會出現(xiàn)過于憂慮的情緒，造成精神上的壓力;但如果課堂氣氛太松散，也不利于教學(xué)。所以，在課堂上我們要做到“機(jī)智中透著輕松，沉穩(wěn)而包含教育性，親切而不失端莊，嚴(yán)肅而不乏溫情”。教師在營造這種輕松、活潑、恰如其分的課堂氣氛是起主導(dǎo)作用的。所以，在授課時，我們要有親切自然的教態(tài)，準(zhǔn)確生動的表情達(dá)意，以及工整規(guī)范的板書，始終保持飽滿的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，得到一種身心享受，這樣才能激發(fā)學(xué)生的熱情。從實驗效果來看，實驗班由于受到了有意識的各方面的啟發(fā)、激勵，所以降低了焦慮情緒，敢于表達(dá)的同學(xué)大大增多了。學(xué)生一旦有了敢于用英語表達(dá)的勇氣，就大大增加了口語訓(xùn)練的機(jī)會，就會加強(qiáng)語言方面的實踐，語言習(xí)得的可能性也就較多。

在英語教學(xué)中，情感因素起著舉足輕重的作用，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生有“我想學(xué)”和“我要學(xué)”的愿望;加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，減低學(xué)生的憂慮情緒，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生活潑、開朗的個性，才是全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

(樂清市虹橋鎮(zhèn)一中)