集思廣益 發揮群體的智慧進行備課

摘要:集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發揮教師團隊合作精神，集思廣益、發揮群體的智慧，從而提高教學的整體水平，最大限度地減少教師個體教學中的不足和失誤，具有不可或缺的作用。要正確地看待集體備課，用集體的智慧提升自己的教學技藝和教學水平，在群策群力下實現自我的升華。賦予集體備課“生命”，在思想上真正地交鋒碰撞，汲取到別人絕妙的創意、領悟到他人的教學藝術，形成集眾家之長、又兼有自己個性色彩的特色教案，使自己的教學既充滿集體智慧，又盡顯個人風格。反思教學行為、促使教學思想成長，“把一件簡單的事情做好就是不簡單，把一件平凡的事情做好就是不平凡”，在集體中鍛煉，在集體中成長，在集體中得到升華。

關鍵詞:集體;個性;生命;升華

俗話說:要給學生一滴水，教師要擁有一桶水，要給學生一粒火花，教師要擁有整個花海。隨著時代的進步，對教師的傳道授業解惑能力的要求也越來越高，提高教學質量已成為新時代教師的突破方向。“研討出真知，研討出效率。”新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發揮教師團隊合作精神，集思廣益、發揮群體的智慧，從而提高教學的整體水平，是教師富“水”添“花”的好辦法。通過思想交換，形成更新的多元的思想。尤其是在新課程改革剛剛起步的今天，教學中還沒有現成的經驗可循，而集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，最大限度地減少教師個體教學中的不足和失誤，具有不可或缺的作用。那么，應該如何正確地看待集體備課呢?我認為，集體備課就是理解和把握課程標準、研究和分析教材、確定教學整體目標、探尋普遍的教學規律、選取先進的教學手段以及教學方法等方面的相對統一，而在具體的教學方式上，則不宜過于統一。應該將求同存異作為集體備課的思維指向，聯系自己的教學實際，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合學情、帶有獨特教風的實際教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝和教學水平，在群策群力下實現自我的升華。什么樣的集體備課才能最大限度地提升課堂教學呢?現就我個人對集體備課的見解做如下闡述:

一、 認真研究教材，設計出帶有自己思想的個性教案

每一位教師的個人參與是集體備課的前提，只有充分地發揮出參與備課的教師個人的主體作用，才能把所有人的長處集中到一節課之上，取得集體備課的最佳效果。魏書生曾經說過:“一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。”如果沒有個人的教學研究，沒有個人的思想，盲目地利用他人提供的教學資源，套用他人的經驗來操作教學，僅僅依靠集體備課，而自己卻不進行研究和學習，甚至連自己的個案都沒有，那么教師就完全失去了自我，其教學也將演變成為沒有“陽光”、沒有生命的講說。我們知道，每一位教師的思維是不可能完全相同的，正是因此如此，他們對課程標準和教材的認識自然也是不一樣的，對教材的理解、把握、加工及處理也是截然不同的。在進行集體備課前，主備教師必須要有自主研究的意識，要肯下工夫去研究，先由主備教師對集體備課的內容進行個性化的解讀和思考，包括自己的感悟、看法、經驗、困惑，應該采用的教學方法、教學手段以及所教學生的實際、教學重點、難點、學生的學習方法等等，形成帶有個性色彩的教學設想，逐一記錄在主備教師個人的集體備課本上，以便在集體備課時提出。與其他教師共同探討時，帶著求知、解決問題的心態進入集體中，才能有效地保證集體備課的“生命”。

二、 在集體的交流與碰撞中形成有群體思想的集體共案

或許，在很多人眼中，集體備課是一件簡單而平凡的事情，同時，它也是一件很容易流于形式的事情。集體備課理應是教師共同智慧的結晶，它不是各備課教師的“教案之和”，也不是“元老”教師說了算的“家長制”，更不是網上資料的“下載拼盤”，甚至不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神。在集體備課中，每位教師要群策群力，充分發揮各自的聰明才智，它可以是和風細雨式的述說，也可以是面紅耳赤的爭論。總之，集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭，一包草”，中看不中用，既不利于教師業務水平和能力的提高，也不利于學生的成長。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”經過反復的修改個案過后，主備教師往往身陷于個案之中，自身很難再得到提升，正所謂“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”。在集體備課時，先由主備教師說課:即說課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教學方法、教學資源的開發和利用等，然后由組員發表補充意見，全組進行討論，也可以用提問的方式反問主備教師，還可以用商榷的形式提出自己的見解，對共同存在的疑難問題一起探討相應的解決辦法。最后由主備教師綜合集體的意見，對主備教案進行修改，形成具有集體智慧的、達成共識的集體共案。教師通過相互借鑒，相互啟發，集各家之長，避自己所短。“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，在集體備課的過程中，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最優化，既發展了學生，又成長了教師。需要注意的是，集體備課的過程需要和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍，既需要我們有敢于說“不”的勇氣去發表自己的見解，同時也需要我們敢于對同事說“不”，敢于對自己說“不”，在思想上真正地交鋒碰撞。如果不交流、不討論，交流后沒有碰撞，碰撞后又回避，顧及顏面，沒有在思想上作出真正的交鋒，又怎能汲取到別人絕妙的創意、領悟到他人的教學藝術，又怎能實現真正意義上的集體備課呢?

三、 以集體共案為奠基，分析確定出自己的特色教案

無獨有偶，記得曾經在網上看到這樣一則報道:某學校一科組對外公開5堂課，5位教師上的都是同一課題，原本以為會有意外收獲的聽課教師聽到的這5節課竟然都是一個模版:相同的導入，相同的話;一樣的討論，一樣的例題;相同的過程，一樣的調。聽課教師不覺有點納悶，為什么這5節課如出一轍呢?后來才知道，這5位老師事前經過了集體備課，他們將集體備課后的共同“成果”原封不動地搬進了自己的講堂，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，“教學有法，而無定法”，學生都有其各自的特殊性，教師也各自擁有自己個性化的教學風格和特長。難道集體備課就得機械照搬，“如出一轍”，甚至就不能“越雷池”半步，更不能有自己的個性和創新嗎?如果把集體共案作為實施教學的最終定案，那么這種形式的集體備課就會步入另一種教學的極端——思維“復制”、個性“粘貼”，失去了自我，就更談不上教育教學水平的提高了。因此，在集體教案形成后，必須根據自己所面對的學情、自己的教學風格和特長等，對集體共案進行再次深入備課和修訂，對共案進行修改補充甚至可以再創造，形成集眾家之長、又兼有自己個性色彩的特色教案，使自己的教學既充滿集體智慧，又盡顯個人風格。

四、 通過教學實踐反思共案之成效，修訂及再創造，形成升華教案

教案不僅在于它是為課堂教學作準備，更是作為教師對自己的教學認識、教學經驗的總結的重要資料，是教師反思教學行為、促使教學思想成長的記錄。畢竟“種莊稼不是只種一季”，我們的教學，需要我們注意積累經驗。課后反思，對于我們在日常的教學活動中積累教學經驗有著非常重要的作用。在我們每一位教師的特色教案的課堂實踐當中，我們要根據教學的實際情況對其各個教學環節的可操作性進行現場驗證，并根據實施的成敗對其進行修改、反思，撰寫“教后感”，全體組員進行交流、歸納、整理和訂正，使之升華，作為下一輪集體備課的參考資料。

用“把一件簡單的事情做好就是不簡單，把一件平凡的事情做好就是不平凡”的心態來對待集體備課，以踏踏實實的態度來準備集體備課，在集體中鍛煉，在集體中成長，在集體中得到升華。

(珠海市金灣區三灶鎮魚林小學)