教師是用教材 不是教教材

課程在本質上是一種教學事件，教學事件就是一個個教學活動以及這個教學活動的展開過程。其作用是幫助或支持學習者對所學內容的獲得和保持。而教學從本質上說是一種課程開發，教師是課程資源的開發者，教師完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材。因此，新課程倡導教師是用教材，不是教教材。教學中，我是從以下幾方面來嘗試的。

一、 從學生的生活經驗出發用教材

建構主義認為，復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣。只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才能是主動的。小學生并不是一張白紙，可以讓成人隨意圖畫。他們有自己對自然界、社會和他人的感性認識。在學校所學的新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成自己的知識。例如教學《爭吵》一文，課文講的是學生之間經常發生的一件小事。這種場面，幾乎每個學生都有類似的經歷，他們學起來感到親切、熟悉。我并沒有就教材講教材，而是賦予老教材以新的含義。于是，在課堂上隨機開設了一個“實話實說”的欄目:在日常生活中，同學之間、朋友之間總會出現這樣那樣的矛盾。看了文中一對朋友由爭吵到和好的經歷，你們有什么想法?聯系自己的生活經歷談談。學生有的說:以前，我與同學有矛盾時，一點也不讓步。今后我要學會寬容，學會諒解。有的說:以前我即使知道自己錯了，也不好意思承認錯誤。以后我要敢于正視自己，錯了就承認，不能錯上加錯。有的說……就這樣，學生在悄悄對比中明白了做人的道理。這一處理正是抓住學生的生活經驗巧妙地使用教材，不僅讓學生理解了課文內容，而且學會了與伙伴相處，懂得了交往技巧，賦教材以教育的功能。

二、 從學科標準出發用教材

學科標準規定著學科課程的性質、目標、內容框架，它提出了指導性的教學原則和評價建議，它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容……也就是說課程標準中總目標和具體目標的要求是最低要求。由此可見，教師深鉆課程標準、教材、學生，找準三者的連接點，就可用教材;若教材不能實現課程標準要求，就需要對教材進行取舍、整合。本學期教學《宇宙生命之謎》時，教材只要求學生懂得有生命存在的天體必須具備的條件以及宇宙之外是否存在生命至今還是個謎。而這些知識，六年級的學生通過閱讀課文、教師略加點撥，就能掌握。但如果沿用傳統的教法，就不能達到激發學生熱愛科學、學習科學、探索未知的好奇心的新課改理念。因此，我依據新課程標準的要求，在教學過程中，允許學生對閱讀有不同的理解和認識，從培養學生勇敢探索未知世界的精神入手，圍繞“地球以外到底有沒有生命存在”這一話題，創造性地舉行一場別開生面的辯論會。正方的觀點是“宇宙中除地球外還有生命存在”，反方的觀點是“宇宙中除地球外沒有生命存在”，看哪一方依據充足，辯駁有力，能夠戰勝對手。辯論會前我要求學生熟讀課文，列好發言提綱，安排好辨手出場次序，還鼓勵學生上網搜索自己需要的知識和材料。激烈的辯論會，在雙方的唇槍舌劍中掀起了一個又一個高潮。正方以“有機分子的存在說明宇宙中有生命存在，只不過是目前我們的科技尚不發達，還沒有發現而已”，來反駁反方提出的“宇宙中有生命存在，只是科學幻想”。反方不甘示弱，又拋出“沒有發現便不能證明確實存在”，正方稍稍停頓，馬上接著說，“所以課文題目叫《宇宙生命之謎》。也許其他星球上的人因高智商、高科技，不需要具備那四個條件就能生存?！薄还澽q論課隨著鈴聲響起時，大家都還在欲說還休，意猶未盡……雖然這節課學生的辯論有不成功之處:有的學生無法說服對方時，總是把剛才說過的論點又搬出來用，有的學生論辯時偶爾會出現脫離主題的現象……但學生能運用自己從《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》和上網查到的《火星叔叔在地球》等知識來充分論證自己的觀點。這讓我從另一個側面想到了傳統的教學，在某種程度上已經太限制學生學習的興趣愛好，在他們心里，原來還存在著另一種應該發展的能力。教師要創造性地運用教材，把課堂學習與社會實踐緊密聯系起來，把學生從課堂領入社會生活的領域之中，這樣可以拓展課程時空，使學習不再局限于課內所學的內容。

三、 從學生的未來生活出發用教材

學生走進校園就是為了學習知識，為將來的生活做準備。但是如何讓學生既有真才實學，又讓學生成為一個有創新精神的人呢?這對語文教師來說任重而道遠。因為語文學科蘊涵豐富的人文內涵，它要求語文學習要促進學生生活品位、生活格調、生命質量的提升。從這一點來說，小學語文對于從小培養學生的生活能力、創新能力更是有著極其重要的作用。例如教學《童年的發現》一文時，我創造性地運用教材，撇開教學重點(作者童年的發現)，而是把著眼點放在發現的過程。為此，在教學中我抓住時機，拋出問題:“我”童年時為什么會有這個發現?然后放手讓學生閱讀。學生通過讀議明白了“我”之所以有這個發現，主要是因為:第一，敢于提問;第二，反復思考;第三，大膽想象。至此我及時點撥，肯定這三點對每一位學生今后的成長很有教育意義，值得大家借鑒。學生對文章最后一句話的理解有點困難，我更是注意方法，引導領悟:我先讓學生反復讀課文，說說“我”的發現使我面臨什么?再舉例說說對“我明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”的理解。通過對哥白尼、伽利略等故事的了解，學生終于弄清這句話的真正的含義:“我”是用幽默與自嘲的方式表達了對此事的看法:世界上的大科學家尚且如此，我為我的發現被趕出教室又算得了什么。當學生理解了這句話的意思后，我沒有就此打住，而是趁熱打鐵讓學生說說自己是否也有過有趣的發現。最后我滿懷激情地寄語每個學生:“童年的發現，盡管有時別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發現、去享受發現的快樂，擁有自己美妙的童年的發現。也許，這正是你創造、研究的開始。”我認為如果不幫助學生真正弄清這句話的意思，不利于學生的健康成長。他們畢竟還是孩子，不能讓他們的大膽創新的精神受到絲毫挫傷。

總而言之，當我們用新課程改革的眼光來看待課程，用新課程的思想來設計教學，我們便會發現:這就是不同人有不同認識的動態的課程，是由教師的教和學生參與組成的課程，不再是教材那些知識，也不受當時作者思想的局限。讓我們一起努力，在教學中融入自己的科學精神與智慧，創造性地運用教材，充分有效地將教材的知識激活，設計出更多更豐富多彩的課來吧。

(龍海市石碼第二中心小學)