作文教學(xué)的新路標(biāo)

作文批改是教師積累作文教學(xué)資料、獲得教學(xué)反饋信息的有效手段，是教師有效控制作文進(jìn)程的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生提高作文水平的重要環(huán)節(jié)，也是師生進(jìn)行思想感情交流的良好途徑。因此，應(yīng)十分重視。我在評(píng)判學(xué)生作文得失時(shí)，是這樣做的:多一點(diǎn)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)起他們作文的積極性，激發(fā)出他們深刻認(rèn)識(shí)自己作文失誤并努力改進(jìn)的熱情。對(duì)于個(gè)別問題，進(jìn)行面批是一條有益的途徑。我想:教師的批改，不應(yīng)成為學(xué)生作文的終止符，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。我的探索路標(biāo)是——

一、 以鼓勵(lì)為主

教師評(píng)改作文的目的是指出學(xué)生作文的得失，促進(jìn)學(xué)生提高作文水平。而學(xué)生作文水平的提高，主要在于興趣支配下的多讀多寫，所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性是進(jìn)行作文教學(xué)的關(guān)鍵。在平時(shí)的教學(xué)中，在寫前指導(dǎo)和寫后評(píng)改中，都要把調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性擺在首位。

在作文講評(píng)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于自己的作文能在講評(píng)中被老師表揚(yáng)，總是很興奮，受到表揚(yáng)的同學(xué)，作文總是越寫越好。所以，我就抓住批改與講評(píng)的機(jī)會(huì)，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)起了一大批學(xué)生寫作文的積極性，學(xué)生作文總體水平明顯提高。對(duì)于作文寫得較好的學(xué)生，在鼓勵(lì)表揚(yáng)的同時(shí)，要提出更高的要求，指出今后努力的方向。對(duì)作文中的問題，也要一一指明，防止驕傲自滿的情緒滋生。對(duì)于作文一向?qū)懙貌缓玫膶W(xué)生，更要充分運(yùn)用鼓勵(lì)這個(gè)武器。一個(gè)再差的學(xué)生，也有優(yōu)點(diǎn)，只不過優(yōu)點(diǎn)小一點(diǎn)罷了。比如他作文書寫好，選材別致，或一兩個(gè)細(xì)節(jié)寫得不錯(cuò)，或一句話寫得好(相對(duì)于他以前的作文)，都是表揚(yáng)的根據(jù)。往往作文寫得差的學(xué)生缺乏自信心，所以及時(shí)的鼓勵(lì)使他們享受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了信心。老師再幫助他進(jìn)行具體的寫作訓(xùn)練，看到些微的進(jìn)步就給以鼓勵(lì)，學(xué)生寫好作文是不久的現(xiàn)實(shí)。

二、 注重修改

讓學(xué)生參加到對(duì)自己作品的監(jiān)察評(píng)改中來，不僅能對(duì)自己的作文進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，而且能使他們深切體會(huì)寫作的甘苦，有利于他們養(yǎng)成良好的寫作態(tài)度和習(xí)慣，還能減輕教師批閱的繁重負(fù)擔(dān)。修改作文有以下幾種方式:

(1)自我修改。這是訓(xùn)練學(xué)生自改作文能力的基本方式。它不依靠外界的幫助，讓學(xué)生獨(dú)立修改，但有一定的難度。它具有靈活性，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出不同程度的要求，適用面較廣。自改的時(shí)機(jī)有兩種。第一，課內(nèi)作文，寫了草稿以后，先進(jìn)行自我修改再抄寫;在課外練筆，也在寫成文章后進(jìn)行自我修改。寫文和改文融為一體，使修改成為寫作的重要環(huán)節(jié)。第二，寫了草稿，放置一段時(shí)間再修改。由于時(shí)間的間隔，有助于克服定式思維的影響，能更好地發(fā)現(xiàn)問題。課內(nèi)的作文，時(shí)間緊，只在前一種時(shí)機(jī)進(jìn)行自我修改。對(duì)課外練筆和時(shí)間要求不強(qiáng)的習(xí)作，可讓學(xué)生在第二種時(shí)機(jī)進(jìn)行自我修改。自我修改的具體方法也有兩種。第一，反復(fù)朗讀。在修改時(shí)，朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽，畫出不順口的地方，并加以修改。學(xué)生邊讀邊聽邊想邊修改，既運(yùn)用視覺，又運(yùn)用聽覺，視聽結(jié)合，促進(jìn)思維判斷性的發(fā)展。第二，默讀分析。采用默讀的方式，分析比較，認(rèn)真思考。它可以放慢速度讀，或來回掃視，逐詞逐句地分析，修改有毛病的詞句，使語句通順連貫。也可以快速地讀，了解各部分的大意，思考段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)。還可以跳讀，把各部分的重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系起來，或把重點(diǎn)詞句加以歸類分析，考慮中心是否突出，文章的內(nèi)容是否符合題意要求等。

(2)互評(píng)互改。引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，多向交流，集思廣益，從而明確修改的方向，促進(jìn)自改能力的提高。可以讓學(xué)生成立小組，互幫互學(xué)，互相修改。先逐個(gè)輪流讀各人的文章，再進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，討論方法;最后各人根據(jù)大家提出的不同意見進(jìn)行修改。互改互評(píng)最好安排在自我修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先獨(dú)立思考，認(rèn)真進(jìn)行自我修改，再聽取同學(xué)的意見，就能尋找差距，加深印象。

(3)批后自改。教師對(duì)學(xué)生的作文采取只批不改的方式，把改的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)教師指導(dǎo)的方向進(jìn)行自改。教師的批，可采用如下方式。寫批語，肯定優(yōu)點(diǎn)，給予啟發(fā)，也可以抓住突出問題，同學(xué)生商量，確定修改的方案等。無論采用哪一種方式，教師批后應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手修改，再由教師復(fù)查，落實(shí)修改要求。采用批后自改的方式，便于從扶到放逐步提高學(xué)生修改的自覺性。首先，著重培養(yǎng)學(xué)生修改的技能，教師只給學(xué)生指明修改的方向，打開思路，讓學(xué)生自己去實(shí)踐，加深體會(huì)。其次，便于貫徹因材施教的原則，對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同的指導(dǎo);對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生采用符號(hào)批注的方式，提高獨(dú)立思考的程度;對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則采用面批輔導(dǎo)的方式，多給予啟發(fā)、誘導(dǎo)等。

(4)比較修改。指導(dǎo)學(xué)生作文，可以范文引路，指導(dǎo)學(xué)生修改，也可以范文引路，啟發(fā)學(xué)生修改。兩者都使用范文，在修改時(shí)，都是為了進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生有所借鑒，得到啟發(fā)，不僅懂得了怎樣修改，而且明白為什么那樣修改。由于所使用的范文性質(zhì)不同，具體的訓(xùn)練方式可以分為以下兩種。同規(guī)范的文章比較，明確修改的方向。這種范文主要是有關(guān)的課文，或者另外選擇其他規(guī)范的文章，讓學(xué)生把自己的作文與之進(jìn)行比較，找出存在的問題，明白應(yīng)該怎樣修改。與同學(xué)的優(yōu)秀作文比較，啟發(fā)思路。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)班上同學(xué)的優(yōu)秀作文，開展集體評(píng)議活動(dòng)，分析這些文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生把各自的作文與之進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)別人文章的長(zhǎng)處，克服自己文章的缺點(diǎn)，把文章修改好。

(5)集體修改。選擇帶有普遍性問題的學(xué)生作文，抄寫在黑板上，或印發(fā)給班上學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。在訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生指出問題，提出修改的意見。采用這種訓(xùn)練方式，教師可以聯(lián)系實(shí)際，教給學(xué)生修改的方法，提高修改的自覺性。但是應(yīng)注意如下幾個(gè)問題。首先，選擇中等程度的文章，對(duì)全班都有啟發(fā)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，教師給予指導(dǎo)。最后，同其他的修改方法結(jié)合，提高訓(xùn)練效果。

(樂清市虹橋鎮(zhèn)二中)