淺談中學生音樂心理特點及教學策略

摘要:中學階段的學生，成熟與純真并存，是每個人人生旅途中心理和生理迅速發展的時期。其音樂心理特點主要表現為對音樂認知的過渡性、對音樂興趣的動蕩性、對音樂審美的社會性、對音樂表現的閉鎖性。我們必須在掌握中學生心理特點的前提下，設計有的放矢的教學策略。從而激發學生學習音樂的積極性，使之成為真正意義上的全面發展的新世紀人才。

關鍵詞:音樂心理特點;音樂教學;策略

中學生由于生理方面的迅猛變化，情緒的發展處于極不穩定的過程中，其心理特征不同于兒童，也有別于成人，介于成熟與不成熟之間，許多方面呈現出矛盾交錯的狀態。我國心理學家林崇德將中學生的主要心理特點概括為“過渡性”“動蕩性”“社會性”“閉鎖性”。我們音樂教師也必須了解學生的心理特點，才能很好地開展教學。那么中學生的心理特點在音樂方面是怎樣表現出來的呢?也就是說中學生的音樂心理特點有哪些?

一、 中學生音樂心理特點分析

中學生音樂心理特點概括起來主要表現在以下幾個方面:

(1)從對音樂的認知方面來講。小學六年的音樂課學習，使學生對音樂得到不同程度的感性的積累和理性的認識。進入中學后，伴隨著中學生在生理上的成長，他們的心理發展同時也出現了前所未有的變化，他們的觀察力、注意力都有了一定的進步，思維能力也能夠逐步以邏輯抽象思維發展為主。同時，他們的自我意識在覺醒中得到了加強，漸漸地有了自己的獨到見解，認識水平也有了進一步提高。隨著生活接觸面的擴大，接觸音樂的機會的增多，內容也更加廣泛，加之理解能力和邏輯思維能力明顯增強，這些都成為音樂認知進步的潛能。他們對音樂的認知，正處于不成熟向成熟過渡這一過程之中。

(2)從對音樂的審美方面來講。隨著身心上發生的變化，他們的青春期心理也開始萌動，慢慢地，他們對很多的新生事物感到好奇、渴望，然而有時也會迷惑。于是他們開始有了自己崇拜的青春偶像，在行動上，也會模仿電影明星、歌星的打扮和各種交流方式。可是有些中學生追求“流行”非常盲目，不論好的、壞的、健康的、不健康的，照單全收，影響了他們的健康心理的發展。

(3)從對音樂的意識方面來講。中學生由于獨立性和自尊心的發展開始把自己作為認識對象，注意的視線也開始轉向自己的內心世界。他們非常關注自己的一舉一動將會產生什么后果，別人如何看待、如何評價自己。面對這些，大多數學生會采用“自保”的態度，不愿當眾表現自己，顯出一定的“閉鎖性”。應該說，中學生普遍喜歡唱歌，但由于初中階段進入“變聲期”，許多學生的歌聲開始發生變化，特別是變聲期的男生音高不準，音色混沌，甚至沙啞。當他們聽到別人悅耳的歌聲時，不免產生焦慮、自卑的情感。在課堂上，中學生變得不愿唱歌，不愿舉手發言，擔心自己如果回答錯了或唱不好，同學就會笑話自己，有損自己的“形象”。中學生一般對“面子”的問題都看得很重，稍有不慎就會傷及他們的自尊心，這時很可能出現反抗心理，也就是俗稱的“逆反心理”。

二、 根據中學生音樂心理特點開展教學要注意以下幾點

策略一:以趣導學。如果一個中學生沒有理想，缺乏學習的動機，對任何事物都沒有興趣，那么，即使他的智力再好，任何成功也將和他無緣。所以在學生思維能力、觀察能力等因素正趨發展的中學階段，充分發揮學生的興趣導向，為學生身心的發展提供一定的保障，是音樂課程教學中不容推卸的責任。

策略二:交流互動。在新課程的教學中，我們應注重和學生的交流和互動，去傾聽他們的心聲。其實，交流和互動是日常教學中最基本的表現形式之一。師生之間、學生之間只有經常進行信息的交流，才能實現師生之間的互動，學生之間的互動，相互溝通、交流、學習，相互補充，共同完善。在音樂教學中，信息、情感的交流，就是在課堂上，一方面，教師傳授新的知識，另一方面，學生也將自己在學習過程中所產生的情感感受及時地反饋給教師。這樣，才能營造一種和諧、平等的學習氛圍，讓學生能更輕松、更快樂地學習，養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。

策略三:多元拓展。在我們的教學進程中，應該多注重教學指導思想從重技能形式向重作品內涵的理解轉變，鼓勵學生在對作品內容進行挖掘的基礎上，更敢于有創意地運用技巧。老師在對學生的演奏演唱及欣賞教學中，應更多地融入相應文化知識的講解，對作品作出全方位的詮釋，幫助學生從不同角度獲取知識，充分利用音樂藝術與多種文化的關聯，在這些聯系中感受和表現，突出美感的體驗，增加理解和感受力，從而培養他們和諧的人格。

策略四:師情陶冶促發展。有魅力的教師首先應具備人格上的魅力，其次是要具備學識上的魅力，這樣的教師，才會是充滿幸福感的魅力教師。在素質教育的實施過程中，我們切不可忽視教師的人格潛在作用，應該充分發揮教師人格獨具風采的魅力。一位快樂健康的教師，能夠使一節課充滿陽光和生氣;相反，一位終日郁郁寡歡的教師，他的學生就永遠看不到事物美好的一面;而如果是一位脾氣特別急躁的教師，那么他的學生就會終日處于一種恐慌中，沒有心思用在學習中。

總而言之，音樂教學是一門情感性的藝術，它對人的感情陶冶有著一個潛移默化的滲透過程，其效果是深刻而久遠的。只要我們善于抓住中學學生這一階段性的心理特點，再有效地利用新教材，結合各種科學的策略，有的放矢地進行課堂教學，這樣，我們才可以說，面對中學生心理的“危險期”，作為音樂教師——我們準備好了。

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(樂清市萬家中學)