我的作文我做主

摘要:新的歷史時期，農村初中的作文教學要充分領會新課標的指導思想，切實調動學生的積極主動性，讓學生真正成為“學習的主人”“作文的主人”，自主閱讀、自主寫作、自主修改、寫出自我。概而言之，讓學生真真正正地體驗到“我的作文我做主”。如此，學生的作文才會越寫越順，越寫越好，越寫越愛，作文教學才會煥發生命的活力。

關鍵詞:農村;作文;新課標

作文教學是語文教學中極其重要的組成部分，它可以直接決定語文教學質量的好壞。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》即新課標明確指出:“寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這對傳統的作文教學提出了嚴峻的挑戰。傳統的作文教學以“師道尊嚴”為前提，以“教師講解—教師指導—學生作文—教師批改—教師講評”為基本模式，與新課標倡導的教學理念格格不入。那么，在新課標背景下，如何摒棄傳統模式，如何實施新時期農村初中的作文教學呢?筆者認為，應主要從以下幾個方面去實踐。

一、 引導學生多讀多練

古人云:“讀萬卷書，行萬里路。”在深入推進新課程改革的今天，古人的寶貴經驗仍然值得借鑒。文章的滋養來自兩個方面:一是生活閱歷，二是大量閱讀。對絕大多數農村學生而言，生活閱歷確實不多，大量閱讀尤為重要。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀對寫作之重要，可見一斑。筆者認為:只要是健康無害的，無論是文學還是歷史，是人生還是宇宙，是武俠還是言情都可以讀。不必訂計劃、不必提要求、不必定時間和進度。一本書，讀多少算多少。也不必每本讀到底，課堂之上，閱讀是學習;課堂之外，閱讀可作休閑、可當游戲。兩者相輔相成，既增加學生的閱讀量，又增進學習的閱讀興趣。閱讀還應提倡寫讀書筆記，可以摘錄精彩的句段，可以寫自己的感受心得，如果與作者有不同見解還可以同作者“辯論”。隨手寫來，不拘形式。新課標首次提出了學生自主寫作的建議，這是作文教學改革的新理念、新舉措。那么，什么才是自主寫作?筆者理解是:自主寫作就是學生自己作為寫作主人，寫作是學生自己的事情。故而，在指導學生寫好課內作文的同時，筆者特別重視學生的課外練筆，每周至少一篇，多則兩到三篇。課外練筆，選題自主，形式自由:可以指點江山，評點時事;也可以自我畫像，獨抒性靈;可以狀物寫景，借景抒情;也可以記敘凡人小事，反映真實人生。如此一來，學生積極主動地參與寫作全過程，喜歡寫什么就寫什么，愛怎樣寫就怎樣寫。這充分體現了學生寫作自主性，從而培養了學生的寫作興趣。

二、 強調抒寫真情實感

新課標明確指出:“寫作要感情真摯，力求表現自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”在教學建議中再次強調:“要求學生說真話、實話、心里話，不要說假話、空話、套話。”教育家陶行知先生曾經說過:“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”葉圣陶先生也多次指出，作文的根本是“立誠”。這些話告訴我們一個道理:作文和做人要統一。一篇優秀的作文，選材應該源于生活，沒有生活的真實就不可能有成功的作品。北京大學的博士生導師、當代著名作家曹文軒教授在談到中學生寫作的問題時，說:“模仿性的作品較多，而自己心性流露的極少。來自于知識的演繹的作品較多，而來自于生活體驗的作品較少。用于思想闡釋的作品較多，而用于審美觀照的作品較少。”從“我”寫起，文中有“我”，這是抒真情的起碼要求。寫“我”自己，寫自己熟悉的人，寫自己最喜歡說的話，寫自己最感興趣的事，寫自己想的最多的內容。為什么學生周記或隨筆中的文章往往比課堂命題作文豐富生動?為什么學生的書信往往真摯感人?原因就是文中的“我”有自己想說的話，有感受，有真情。有感而發，讓學生感動起來這是引導學生抒真情的關鍵。寫文章，想要感動別人，首先要感動自己。自己都不想讀下去的文章，肯定不是好文章。教師要引導學生用心靈貼近生活，在自己最感動的時候提筆，寫下那些令人沒理由不感動的人和事。在教學中，可以把那些感人肺腑，催人淚下的文章作為輔導材料，營造氛圍讓學生心動，逼學生情發。也可以設置情境，引導學生的寫作激情，觸發靈感。

三、 重視學生自改互改

心理學家研究表明:新奇的事物比刻板的、多次重復、千篇一律的刺激更容易引起人們的注意。傳統的作文批改是教師全批全改，而結果是作文發下來，學生對教師的“辛勤勞動”幾乎連看都不看一眼，教師的辛苦白白付之東流。故而，新課標十分重視學生對作文的修改，多次提到:“養成修改自己作文的習慣”“互相評改作文”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”等。這里特別值得一提的是:新課標只字不提教師應如何修改作文。筆者認為，作為教師，我們要最大限度把自己從批改的重負下解放出來，充分調動學生寫作的積極性，培養學生自改、互改的良好習慣。當然，在組織學生自改、互改的活動過程中，教師絕不是撒手不管，而是事先做好批改指導。教師要告訴學生:作文的修改首先要縱觀全篇，整體評判，包括體裁、中心、選材、結構等;其次要著眼局部，重在推敲詞句、表達方式和修辭方法的運用及標點的選擇等。這樣的具體指導，使學生有步驟、有目標地進行修改，避免了修改時無從下手的被動局面，降低了學生活動的難度，體現了學生的主體意識和作文課的趣味性。經過多年的實踐與探索，筆者設計了如下模式:首先是同桌互改;接下來小組互評互改;然后擇優拿到全班念，師生共同評判，讓大家充分發言，說明應該怎樣，不應該怎樣，作者在評判基礎上再補充修改;最后教師作適當小結。

求木之長，必固其根;欲流之遠，必浚其泉。作為一名農村初中的語文教師，要想在作文教學上有所突破，就必須充分領會新課標的指導思想，切實調動學生的積極主動性，真正讓學生成為“學習的主人”“作文的主人”，自主閱讀、自主寫作、寫出自我、并且自主修改。概而言之，讓學生真真正正地體驗到“我的作文我做主”。如此，學生的作文才越寫越順，越寫越好，越寫越愛，作文教學才會煥發生命的活力。

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(蘭溪市殿山中心學校)