體育與健康的新評價

體育課應(yīng)該堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長;激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識;以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位;關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。成績考核評價是一種有效的實施手段。

一、 以往的成績考核評價的局限性

在體育教學(xué)評價中，只重視學(xué)生的終結(jié)性評價，而忽視體育的過程性評價和診斷性評價;只重視期末成績的考核，單純用分?jǐn)?shù)的高低來評價成績，而忽視學(xué)生的個體差異性評價;只重視達(dá)標(biāo)和技能評價，忽略思想品德，個性品質(zhì)等方面的評價。因此，以往的體育評價，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能充分發(fā)揮出評價的效果，診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教學(xué)管理的功能。主要表現(xiàn)為以下幾個方面:①忽視了學(xué)生的個體差異。由于學(xué)生的運(yùn)動能力受身高、體重和體能的遺傳性影響，學(xué)生在運(yùn)動能力表現(xiàn)上有很大的個體差異。特別是與體能有關(guān)的項目，有的學(xué)生不用怎么練習(xí)就可以達(dá)到很好的成績，有的學(xué)生無論怎么學(xué)習(xí)和練習(xí)都無法達(dá)到較好的成績，體育成績變得與學(xué)生學(xué)習(xí)努力的直接關(guān)系越來越不明顯。這在某種程度上使體育考試失去意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。②評價最終成績。只注重學(xué)生的終結(jié)性評價，而忽視體育的過程評價和診斷性評價。在以前的體育課成績考核評價中，一些學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，卻難以取得好成績，而有些學(xué)生單憑身體條件先天優(yōu)勢就能取得優(yōu)異成績，造成學(xué)生成績的兩極分化，不符合面向全體學(xué)生和學(xué)生全面發(fā)展的要求。③由教師進(jìn)行外部評價。以往的成績考核評價由老師一人說了算，由于學(xué)生很多，教師不能一一做出準(zhǔn)確的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了影響。

二、 新課標(biāo)對成績考核評價的全面性

(1)學(xué)習(xí)成績評定的內(nèi)容。①體能——與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項目。②知識與技能——對體育與健康的認(rèn)識，科學(xué)鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運(yùn)用能力，有關(guān)健康知識的掌握與運(yùn)用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運(yùn)動技能水平及運(yùn)用情況。③學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。④情意表現(xiàn)與合作精神——學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。評定的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因而學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評定內(nèi)容的確定不僅要關(guān)注體育基礎(chǔ)知識基本技能的掌握，體能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、積極情感體驗，與人合作技能的發(fā)展，同時還應(yīng)關(guān)注個體，尊重個體差異，給予個體一個展現(xiàn)自我的機(jī)會，幫助學(xué)生表現(xiàn)自己，擁有自信。

(2)教學(xué)評價功能。教學(xué)評價的功能是多元化的，但從根本上說只有兩大功能:教育功能和管理功能。現(xiàn)代教學(xué)評價越來越重視評價的教育功能，強(qiáng)化評價的診斷、反饋、改進(jìn)和激勵功能，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價體系。評價的管理功能今天依然是不可缺少的，評價的教育功能是根本，評價的管理功能應(yīng)建立在教育功能基礎(chǔ)上才能發(fā)揮其積極作用。新大綱在教學(xué)評價的功能方面有較大的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生的進(jìn)步幅度，改變過去只重視技術(shù)考評的傳統(tǒng)辦法。這種改變，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對那些技術(shù)水平一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度又很刻苦的學(xué)生是一種激勵。它弱化了評價的鑒別、篩選和選拔功能，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。新課標(biāo)明顯地淡化了競技技術(shù)體系，側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的要求合并在一起，對教學(xué)內(nèi)容只提出最低的技術(shù)要求，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況適當(dāng)提高成績。

(3)強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等。新課標(biāo)除了對學(xué)生的體能、知識與技能進(jìn)行考核評價外，還將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)納入到考核評價之中。這樣，使一些本身身體素質(zhì)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性，讓那些先天條件好，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認(rèn)識到:先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力，從而使他們也端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

(4)強(qiáng)調(diào)評價對體育與健康知識的理解和運(yùn)用。以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握和理解。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試，死記硬背，并沒有真正地掌握。以致對于常見的中暑等疾病也無所適從，學(xué)了十幾年的體育仍然不會看體育比賽。那么，“新課標(biāo)”更強(qiáng)調(diào)的是理解、運(yùn)用和實際操作，注重的是學(xué)生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(5)強(qiáng)調(diào)既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度。以往學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價基本上是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“終結(jié)評價”。學(xué)生的個體差異、學(xué)生的努力程度、進(jìn)步情況、學(xué)生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識等內(nèi)容方面的情況無法體現(xiàn)。上世紀(jì)70年代美國教育家布魯姆提出過程評價理論，過程評價就是在教學(xué)過程中，一個單元結(jié)束和一個系列教學(xué)活動結(jié)束均要進(jìn)行綜合評價(包括知識掌握、課堂表現(xiàn)、技術(shù)掌握、運(yùn)動成績等)。只有將終結(jié)評價與過程評價結(jié)合起來，對學(xué)生的評價才能做到客觀公正，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(6)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實踐者，只有學(xué)生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。可以成立評價小組，對每名學(xué)生的成績作出較為客觀的評價，與學(xué)生的自我評價及體育老師的評價結(jié)合起來，對學(xué)生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理，更有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)。

總之， 新課程標(biāo)準(zhǔn)評價的理念是改革過去過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)方法和形成正確價值觀的過程。所謂“我參與，我成功”。注意以人為本，促進(jìn)人的素質(zhì)全面發(fā)展，注重具有實踐能力和創(chuàng)新意識的人才觀。

(樂清市虹橋鎮(zhèn)一中)