尋找語言美的風向標

語言是思想交流的工具，是知識信息的載體，是打開知識寶庫的鑰匙，又是師生心靈互動的橋梁。作為教師，尤其是語文教師，語言表達能力顯得特別重要。本文主要通過語文教師課堂教學語言美的重要性、突出教學語言的藝術美等方面，來探討實現語文教師課堂教學語言美的途徑和方法。教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效率。生動形象的語言，能將呆板的知識變為學生容易理解的活知識;富有感情的語言，能感染學生，陶冶學生的情操;充滿激情的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，使學生如臨其境，得到美的享受。優美和諧的教師語言，能夠陶冶學生的情操，激起學生學習的熱情，達到事半功倍的效果。那么，如何實現語文教師課堂教學的語言美呢?

一、 實現語文教師課堂教學語言美的途徑

(1)聲音要和諧悅耳。作為教師，首先應該學會“氣沉丹田”，注意科學的呼吸方式，使語言有強勁的力度，以傳達到應有的范圍。其次，還要注意吐字歸音的技巧，字頭要發得有力，字腹要發得響亮，字尾要收得恰當。此外，還要注意方言中一些發音的毛病，像山東人受方言影響，在說普通話時丟失鼻韻尾等，都會影響字清音美，需要認真克服。這樣，才能使教學語言給人以富有磁性的語言美刺激，為教學增光添彩。教師講課的語氣、語調、速度和音量，有不可忽視的作用。一般來說，舒緩的語氣會收到“潤物細無聲的效果”，抑揚頓挫的語調會使人感到格外的親切悅耳。要使自己的教學語言富有藝術美，一定要掌握適宜的音量和速度，教學語言的速度一般應略慢于生活語言的速度。教師一定要了解自己最適宜的發音區，把握最后一排學生也能聽清楚的音量，保證聲音和諧悅耳。

(2)表情要親切真誠。面部表情反映教師的內心世界，那種橫眉怒目、咬牙切齒、涕淚交加的面部表情，不宜在課堂上顯現。這種表情，容易使課堂陷入不必要的亢奮，不利于課堂教學。當然面無表情易使課堂變得死氣沉沉，讓學生感到壓抑，失去學習興趣。通常情況下教師的面部表情應使學生感到親切真誠，充滿熱愛與信賴。

(3)姿勢要端莊自然。課堂是教師傳授知識，教育學生最重要的場所。站立姿勢是教學中常用的一種態勢語言。站姿是給學生的第一印象，教師走進教室站姿穩定、挺直能給學生留下可信賴的印象。具體講頭部要端正，如果表達喜悅憎恨等感情，頭部可以作適度的上下左右的活動，但幅度不宜太大，應避免那些習慣性的擺頭點頭動作;軀干要挺直，不僅有利于樹立教師良好的講臺形象，而且也利于發音洪亮，這樣可以一舉兩得。所以，每一位教師都應注意上課時的站姿。

二、 實現語文教師課堂教學語言美的方法

教學語言的藝術美即教學語言的魅力，是指教師在教學過程中，能夠通過高超的語言技能，將學生的注意力緊緊抓在手里，使學生不但注意接受，樂意接受，而且熱切地盼望接受。因此，教學語言的魅力就體現在三方面:可受性、樂受性和迫受性。

(1)增強語文教師課堂教學語言的可受性。所謂可受性，是指教師的教學語言使學生能夠接受。無論是教書還是育人，都要通過語言的交流來實現。學生能不能接受教師的教學語言，在很大程度上制約著教學質量的高低。具有可受性的教學語言是準確流暢、飽含真情的。①準確流暢是教學語言的基本要求。要想讓學生在愉悅的教學氛圍中接受教師傳達的內容，教師的語言一定要流暢準確。作家魏巍的散文《我的老師》是回憶他的小學老師蔡云芝先生的，文章中談到蔡先生講課是用歌唱的音調:“她用歌唱的音調教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩。”②飽含真情是教學語言美的源泉。教學語言的情感來自于兩個方面:一是通過教材內容具有的情感來感染學生。例如，一位教師在教朱自清先生的《荷塘月色》時，用了淡淡的語調來講淡淡的哀愁，帶領學生充分體味作者那種憂國憂民的情懷。二是以教師的真實情感激發學生的情感。在教學過程中，教師有強烈的責任感，喜歡學生和教學的學科，對自己所教的知識充滿了信心和濃厚的興趣。教師的情感就會潛移默化地激發學生的情感。

(2)增強語文教師課堂教學語言的樂受性。所謂樂受性，是指教師的教學語言使學生樂于接受。教學作為一門藝術，要求教師必須善于化抽象為形象，變枯燥為生動。無論是文科教學還是理科教學，都要使教學語言富有表現力，以情理交融打動學生心靈，產生一種愉悅感，使學生快樂地接受教師傳達的信息和講述的內容。具有樂受性的教學語言是生動形象、妙趣橫生的。①生動形象是教學語言藝術性的生命。生動形象是教學藝術的基本特征。當教師將所講授的教學內容，首先用整個身心和人格來灌注情感，然后把這種教學內容化為具體感知的清新的真愛，學生就會真切感受到知識的震撼，因而他們會帶著更加濃郁的情趣學習，全身心地同教師一起共創和諧的教學氛圍，教學活動才會充滿生機。②妙趣橫生的教學語言才會具有磁性般的吸引力。理科教學多注重理趣，而文科教學多注重情趣，這樣的教學語言才會讓學生產生樂于接受的境界。理科教學講究論證推理，文科教學則力求語言的準確鮮明和趣味性。在語文教學中，無論是小說、詩歌、散文、還是戲劇，教學語言的設計上一定要注意情趣，突出其中妙趣橫生的情緒。當然，理趣和情趣總是相對的，若能協調互補有機活用，方為最佳。

(3)增強語文教師課堂教學語言的迫受性。①有趣機智是對教學語言富有藝術性的更高要求。具有有趣機智的教學語言，可以把在教學中臨時出現的矛盾、自身出現的失誤等綜合在正常的教學活動中，并達到天衣無縫的境界。這些充滿機智的語言大多是在一種有趣的教學中得以充分發揮，而不只是一種逗樂的技巧。②啟發性教學是教學語言充滿藝術性的一個重要因素。美國心理學家布魯納在他的“問題教學法”中，要求教師運用教學語言創設問題情境去點燃學生好奇心之火，去打開學生思維的門戶。讓學生自覺地主動地思考問題而不是死記，學生才能真正地理解知識。運用這樣的語言組織教學，是一種引人入勝的藝術，可以保證教學語言有經久不衰的魅力。

總之，在語文教學中，語文教師只有充分認識到課堂教學語言的重要性，深入研究并切實掌握語文教育教學規律、學生的生理、心理發展規律和學科本身的特點，深入研究并切實掌握語文教學語言的特殊性，在教學實踐中逐步形成高超的教學語言技能，實現課堂教學的語言美，才能有力增強語文教師教學語言的藝術魅力，使學生愛學、樂學，才能真正提高語文課堂教學的質量。

(遵義縣鴨溪中學)