小學生數學課堂參與的現狀與策略研究

小學數學是基礎教育的重要支柱科目之一。這一階段的數學學習既要使學生理解和掌握數學知識和技能，以初步滿足他們日常生活中對數學的需要，同時，當兒童接受數學教育時，他們的思維方式、價值取向、行為方式和情感意志等方面都會產生微妙的變化，這就為學生其他學科及將來的學習打下堅實的基礎，對兒童良好價值觀、人生觀、世界觀的形成具有重要意義。由此可見，研究小學數學教學中的“學生參與”是十分重要的課題。

一、 現狀分析

(1)學生課堂參與的意識不高。學生參與課堂學習的形式仍顯單一，這說明學生的參與意識不足，學生的主動性還有待提高。學生參與形式單一的原因有很多，有的是由于學生沒有養成參與意識，雖然“學生主體”已經提了很多年，但教師和學生還都容易陷入“教師才是課堂的主人、權威”的慣性中，學生只能虛心聽，不能提出任何質疑;也有可能因為學生的課前準備不足，不能帶著問題主動參與到課堂中、表達自己的疑問或觀點，只能聽老師講。其實，學生可以有很多方式參與課堂學習，如參與小組合作學習、參與講課、演示操作、總結評價等，當然這些都取決于教師是否注意培養學生的主動性和參與意識，是否有意識地為學生參與創設條件、鼓勵學生多多參與。

(2)學生課堂參與的機會不等。一個班的學生的能力、學習水平是不同的，表現在課堂上就是有的學生對新知識掌握得快，有的學生掌握得慢。而教師為了完成教學內容，不耽誤正常的教學進度，有時候就“顧不上”學得慢的學生了。當教師提出一個問題后，往往叫舉手的或學習好的學生回答，這時也許學得慢的學生還沒有弄明白，教師就進入下一環節了。長此以往，學習差的學生由于經常學不會、跟不上，又沒有足夠的機會參與課堂提問、質疑，便對學習失去了興趣與信心，也就更不愛參與課堂學習了。這是一個惡性循環，學習差導致不參與，不參與導致學習更差。班級授課制在提高授課效率的同時也帶來了不能兼顧每個學生學習要求的弊端，這就要求教師通過其他辦法來解決這個矛盾，以保證每個學生在課堂中都有所收獲、有所提高。

(3)學生課堂參與的條件不足。課堂上，教師不可能兼顧每一個學生，為了保障大多數學生正常的學習進度，有一少部分學生被教師忽略了，這就使學生參與學習的機會不均等:大部分學生能夠得到一定的參與機會，個別學習好的學生甚至得到更多的參與機會，而有的學生的參與機會被“剝奪”了。許多教師已經認識到為新知識的學習創設情境、使新知與學生現實生活緊密聯系的重要性了。但是，關鍵的問題在于，情境的創設要合理恰當，在保證趣味性的同時應注意與數學知識的聯系，不要隨便設置一些與數學無關的情境。同時要注意與學生實際生活的聯系，有些情境雖然是生活中的事，但如果只是成年人世界中的事，而不是小學生能夠接觸到的事，也不會引起他們的共鳴。

(4)學生的課堂參與易受師生關系影響。絕大多數學生表示不會因為不喜歡一個老師而影響到這門課的學習，而師生關系能在一定程度上影響到學生的學習卻是毋庸置疑的。其實，師生關系問題歸根到底是一個學生觀的問題，即教師怎樣看待學生的問題，是將他們看做課堂教學的合作者抑或需要幫助、引導的未知者?還是處于被領導、被管束地位的人。教師如果不能平等地看待自己與學生的關系，不能認識到自己與學生都是平等的個體，則不能在課堂中、在日常的相處中平等地對待學生。兒童的心靈單純而又脆弱，教師若以不好的態度對待學生，勢必會使學生產生受挫、緊張、焦慮等負面心理，反映到行為中則是逃避、避免與教師的直接接觸，這當然就包括了教師的課堂教學。因此，教師應注意師生關系對學生學習的影響。

二、 提高學生數學課堂參與的教學策略

(1)使學生對學習活動有明確的目標。學習的目的性動機是指學生清楚地意識到自己進行某項學習活動的目的，并由此而產生的學習動力。學習的目的性動機有遠景性的和近景性的。遠景性目的是指學生對個人學習的社會意義的認識和個人的思想、志向、抱負，大多數教師喜歡用遠景性目的調動學生的學習。而對于小學生而言，最起作用的還是近景性動機，它對課堂教學能起到“立竿見影”的功效。近景性目的是指學生進行某項具體學習活動(如做計算題、解應用題等等)的具體要求和目標。

(2)對學生取得的好成績給予及時的肯定。得到好成績、受到表揚，可以增加成就動機，激發學習積極主動性。許多優秀教師調動學習困難學生課堂學習積極性的一個共同策略就是讓學習后進生在課上有表現進步的機會，只要表現出進步，不僅教師給予表揚、肯定，而且帶動全班予以肯定和鼓勵。有些教師沒有意識到自己設計的提問沒有層次性，沒有照顧學習困難的學生，反而責怪他們不積極思考、不積極舉手回答問題。其實，只要教師心中有他們，為他們設計一些可以達到的目標，又讓他們有表現的機會，后進生學習的積極主動性是可以調動起來的。

(3)變“全班統一學習”為“個人獨立學習”。決定學生課上學習達成度的主要因素之一是學生參與學習活動機會的多少。在目前的數學課堂學習中，學生的主體性發揮得不夠，獨立自主學習的時間太少，課上思維訓練和技能、技巧訓練不能落實到絕大多數學生身上，正是這種“以全班統一學習為主”的教學造成的。增加學生課上學習的機會是教師提高課堂教學質量的主要策略之一。應改革課堂教學的組織形式，變“以全班統一學習為主”為“個人獨立學習、成對學習、小組學習、全班統一學習相結合”。

(4)變教師“說”為學生“說”。讓學生在課堂上“多說”也是增加學生學習機會的途徑。當前許多數學課上，還是教師講的太多而學生獨立思考、獨立表達的機會太少，這就造成了學生的主體性得不到充分發揮，長期如此甚至會抹殺學生獨立思考的愿望，只是依靠教師講解。如果一些知識、規律由教師講，也可以得到學生們的共識，但這樣做卻是剝奪了孩子們觀察思考的權利，搶奪了孩子們親自參與的機會和發表意見的時間。教師不要代替學生參與，而應營造某種情境讓學生主動參與進來，小學生有自己的發現，他能把自己發現的說出來，實際上就是觀察和思考的結果。

提高小學生數學課堂參與度，離不開學生的努力，更離不開教師的努力。學生主體性的發揮、參與度的提高不僅關系到課堂教學，更是人的全面發展理論對學生的發展提出的要求。

(樂清市東山南小學)