結合職業技能鑒定 突出高職教育特色

目前，高職院校推進“學歷證書+職業資格證書”雙證就業制度，它的目的是引導教育直接與職業活動相結合，提升學生的市場競爭能力。學歷僅反映勞動者學業教育和水平測試的學識能力，而職業資格證書是一種實際認證信息，它的效用在于持證者在職業活動中的真實表現，因此職業資格證書在教育與就業工作中起到橋梁作用。隨著我國就業準入制度的逐步實施和職業資格證書制度的大力推行，行業企業對就業者職業資格證書的要求越來越明確，這就要求高職院校必須開展職業技能鑒定工作。高等職業教育應圍繞用人單位的需要與職業技能鑒定來進行，突出高職教育特色。結合職業技能鑒定，突出高職教育特色，我們學院進行了下幾項工作:

(1)建立國家職業技能鑒定站。建立經過國家勞動與保障部門正式批準的國家職業技能鑒定站。實行開放式管理，主動開展對外聯系與合作業務;加強和國家勞動與保障部門的聯系與溝通，尋求和接受職業技能鑒定工作上的業務指導，努力擴展職業技能培訓和鑒定范圍，提高鑒定質量。

(2)學生雙證書制。推行學歷教育證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度，明確要求學生必須獲得與所學專業相對應的職業資格證書，促進職業技能鑒定工作的開展和學生職業技能的培養。

(3)實訓、鑒定基地的建設。按實踐教學體系和職業技能鑒定實施的要求進行實訓基地建設。我院電子專業有校內實訓基地:模擬電子實訓室、數字電子實訓室、高頻實訓室、通信實訓室、電子工藝實訓室、EDA(電子設計自動化)、電子整機維修與檢驗等七個實訓室，從基本實訓到綜合實訓配備了技能訓練的常規設備。校外實訓基地兩個:江蘇揚中科泰電子儀器有限公司和河南天海科技有限公司。校外實訓基地，彌補了院內實訓在設備種類、設備數量等方面的不足，保證學生定崗實習的需要，縮短學生就業期，成為教師頂崗鍛煉、技術開發等方面的基地。同時注重校內實訓基地教學環境的設計，使實訓基地與企業工作現場實現環境相近、標準一致。例如:電子工藝實訓室實現車間化實訓教學環境的設計，營造真實的電子產品制造企業氛圍的實訓環境，注重校內生產性實訓與校外頂崗實習的有機銜接。既能滿足學生職業能力培養，又為將來成為職業技能鑒定，成為行業職工培訓的平臺打下基礎。

(4)教學內容突出實訓。成立“顧問委員會”，校企雙方合作共同修訂教材。結合本專業的培養目標和方向，結合企業職業教育專業指導委員會專家的意見，確定與本專業最貼近的職業鑒定工種。使教學內容能夠覆蓋國家職業資格標準要求，教學考試題庫與國家職業資格鑒定試題庫內容有機結合。職業技能訓練成為實訓教學的主要內容，加大實驗、實訓課程在專業課程中占的比例。理論課程教學內容覆蓋職業標準要求的理論考核知識，實踐性課程的技能模塊涵蓋職業標準規定的技能操作要求。例如:《電子工藝與電子CAD》課程，由原來《電子器件與電子材料》《電子工藝》《電子設計自動化》等三門課程整合而成。克服原教材注重知識系統性和完整性，總學時78學時，其中理論44學時，實訓34學時，理論與實踐融合。以電子產品生產流程為項目載體，從電路設計、印制電路板設計、印制電路板制作、電子元器件的篩選、電子產品的安裝、電子產品的焊接、電子產品的調試、電子產品的檢驗基于生產過程設計教學。教學過程與工作過程一致，兼顧學生的認知規律，增加當前電子信息產業的新知識、新技術和新工藝;同時在教學過程中，將“雙證書”考核內容融化、分解到理論教學、實踐教學體系中，使課程內容覆蓋職業技能考證內容。構建多層次立體化實訓教學體系。按照崗位職業能力需求以及學習的漸進性，將實訓教學體系分為操作性實訓、制作性實訓、綜合技能訓練和定崗實習四個階段，建立有項目導向訓練及企業化考核評價辦法，從而實現專業教學內容與職業標準要求全面接軌。實訓項目模塊進行單獨考核且配以適當的學分。例如，電子技術實訓，學時2周68學時，學分為2學分。二年級下半學期開展職業技能實訓，4周共計136學時，學分為4學分。

(5)師資建設。建立“雙師型”教師隊伍和職業技能鑒定考評員隊伍，以保證職業培訓和鑒定質量。我們建立師資繼續教育和企業實踐制度，鼓勵青年教師到專業對口的企業生產一線帶隊實習，了解和掌握職業崗位所需的技能。此外，聘請“雙師型”兼職教師、鼓勵教師在企業和學校間進行有序流動。學校職業技能鑒定站根據開展職業技能鑒定工作的需要，選派符合條件的教師參加省勞動和社會保障廳組織的考評員培訓班及考務管理人員培訓班，獲取相應的鑒定工作人員資格證書。

結束語:經過多年實踐，我院已有多種職業的技能鑒定，學生雙證書取得率為100%。建設了一批覆蓋職業技能考證內容的專業課程，職業技能訓練已成為實訓教學的主要內容，教師中的雙師型教師比例迅速提高。總的說來，結合職業技能鑒定，突出了高職教育特色。

(鄭州鐵路職業技術學院)