和諧的課堂 潛能的超越

生態和諧是一個已取得全球化共識的當代人類主題，我將這一理念借用到語文課堂教學中去，提倡追求“生態和諧”的語文課堂。課堂是兒童自我發展和實現的主要精神陣地，課堂教學中的兒童是成長的生命，發展的主體，唯有和諧有效的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，才能為兒童個人自主、全面、和諧發展提供平臺。通過營造和諧生態的語文課堂，促使學生獲得心靈的滋養，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每個孩子的個人潛能得以發掘和超越。

一、 讓心靈在和諧氛圍中舒展

愛，是教育的前提。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，師生、生生之間的人際關系時刻潛移默化地影響著學生課堂的精神生活質量。教師要對學生抱以最大限度的尊重。尊重學生的愛好和需求，鼓勵他們自主選擇與評價;尊重學生的情感和體驗，讓孩子敞開心扉，暢所欲言;尊重學生的幼稚與差異，站在學生的立場上去摸索他們的思維方式，保護并激發學生的探索精神、創新精神。同時，教師應對學生抱以積極的態度。贊科夫認為:“課堂上應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。”這種心理氣氛是在開課伊始教師努力營造的一種精神振奮的、生機勃勃的“情調”，更是在融洽的師生交往互動中不斷生成和發展起來的。教師要關注全體學生的學習過程，讓孩子始終處于興奮的狀態，適時地點撥，熱情地鼓勵，讓每個孩子樂于嘗試，積累成功經驗和積極的情感體驗。和諧的語文課堂應面向全體，鼓勵冒尖，允許落后;鼓勵冒險，寬容失敗。允許落后，不是不聞不問，應以師生的多向的激勵性評價，鼓舞后進者大膽嘗試，敢于表現;寬容失敗，不是聽之任之，而要積極引導主體研討，通過多向交流喚醒后來者的靈感，激活熱情。讓每個孩子在寬松激進、鼓勵扶持的人際環境中敢于冒險、樂于嘗試，不斷超越自我。

二、 讓能力在自主探究中習得

要想讓課堂真正成為學生自主探究的過程，則應把引導學生主體參與、自主探究作為主旋律，要善于激發他們的參與意識，注重主體參與的全員性和全程性，還應注重主體參與的全面性與深入性。學生是一個自在的主體，外在的教育影響必須通過自我的內化才能成為其知識、觀念、才能、品德。一方面，課堂應呵護學生的童心。教育是什么，它可以是喚醒，是等待，是激勵，是鼓舞，但教育首先是保護。童年對孩子來說，是純潔的，充滿著天真與好奇，如果孩子在童年時代所持有的好奇、探索精神和創造力能得到珍惜、呵護，這些孩子的一生都可能得到較好地發展。但童年又十分脆弱，很容易受到傷害。另一方面，在關注學生獲取知識的同時，更要幫助學生發現、組織、整理知識，探索獲取信息的渠道，反思自己的思維過程和學習方法，還必須注意培養學生對事物強烈的探究興趣和問題意識。智慧的語文課堂應充滿問題探索。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程就是學生自主探索學習的過程。學生只有在積極參與，自主探究中，才能激發求知欲、好奇心，才能變知識的被動接受者為知識的主動建構者，才能真正成為學習的主人，課堂的主宰。要讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課外，讓學習從課堂這一教育主體區域延伸開去，使兒童活動空間的每一個區域構成一個連續的、目標一致的和諧整體。把學習主動權真正交給學生，科學啟發學生，引導學生選擇適合于自己的自主學習方法，并不斷習得，學生才會積極有效地投入教學活動中，才能不但想學、樂學，而且勤學，會學。

三、 讓知情在交際對話中交融

生命是知識與情感的統一體。知識的掌握、認知的發展需要情感的催化，情感本身也是人的發展的重要領域。閱讀教學過程，實質就是教師、學生與作者以文本為中介而展開的一次融學生主體感悟、作者真情傾訴、教師真切關愛于一體的言語對話過程。只有把學生的問題、興趣、困惑作為觸摸文本的“腳手架”，把學生的見解、經驗、感受等作為教學新的生長點，才能讓課堂教學充滿生命的活力。學生通過積極感悟，產生獨特的體驗，并在對話中抒發獨特感受和理解，迸發新的思維火花。表達方式可以是以言語直抒胸臆，可以借肢體和表情來演示，可以通過有感情朗讀傳情達意，或是爭論中的別出心裁，討論中的請教和指點，也可以是中肯建議及飽含激勵的評價;產生的形式或是個人默讀后的獨立思索，或是與他人的切磋交流，或是小組討論后的總結匯報。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，在分析并吸納別人的見解中，實現個性差異互補，在合作中競爭，激發學生的創新潛能，從而形成一種言語和精神共同構筑的理性寬容的人文情懷。

四、 讓創造在審美情境中激活

朱永新教授在《我的教育理想》一書中認為:“教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調和內涵。”那么語文就更應是一首詩，詩意的課堂是美的。教師要努力為學生學習語文創造具體生動、可以聯想的審美情境，以喚醒學生已有的生活、情感經驗，豐富學生的審美感知和想象能力，激發學生的審美創造力，發展學生的多元智能。課本劇表演是發展學生審美創造力的好途徑。課本上靜止的符號式形象，通過角色扮演就能立體動態、鮮活地展現在孩子的眼前，無論是扮演者，還是暫時的觀眾，都一起卷入到角色的命運中。這樣的審美情境，建構起接通學生情感生活領域、充滿兒童情趣的生活化課堂。課本劇讓語文教學迸發出生命的熱浪，師生在這個特定的生活場景里達到忘我的境界，沉浸在充滿情感、美感、言語交流的“場”中。這樣特定的情境和熱烈的情感驅動下的創新、實踐，為兒童在知識建構的過程中插上“基礎”與“發展”的雙翼。

和諧教育理念下的課堂，是主動、互動、生動的課堂。如果我們的語文課堂達到師生心靈融通，實現了師生與文本作者情感的共鳴，給予了學生大量的語言實踐的機會，用文質兼美的教材內容支撐起孩子人格的脊梁，課堂上洋溢著詩的情感，詩的意韻和創新的火花，學生的自主探究與教師的引導點撥恰到好處，相得益彰，學生在課堂中知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，智慧得到培育，那么，彌漫著民主自由空氣的生態和諧課堂，必定是充滿新鮮的生命活力的。

(溧陽市南渡中心小學)