激活高中英語寫作課堂的策略與方法

摘要:本文介紹了運用“過程寫作法”的相關理念激活高中英語寫作課堂教學的策略和方法，即:通過導入話題、討論主題、撰寫初稿、師生反饋、自己修改、同伴互評、教師評價和重寫定稿等多維互動，激活英語寫作課堂，有效達成多元教學目標。

關鍵詞:過程寫作法;寫作教學;多維互動

引言:英語寫作能力是學生綜合語言運用能力的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)學生具有較強的英語寫作能力是當前基礎英語教學的重要任務之一。然而，傳統(tǒng)的寫作教學中，師生一般重寫作的成品(product)，輕寫作的過程(process)，導致中學英語寫作訓練耗時多、效果差。“過程寫作法”由于擯棄了“成品寫作法”“學生單獨寫作、教師單獨評閱”的單向交流模式、避免教師“一稿定乾坤”，學生“一勞永逸”的怪象，把寫作的過程看成是“一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交往過程”，極大地調(diào)動了學生的寫作積極性、激發(fā)了學生的寫作動機、增強同學間的互動合作、大大提高了寫作教學的有效性。

一、 注重過程的互動式寫作課堂

教學實踐中，筆者借鑒“過程寫作法”的相關理論和基本操作模式，調(diào)動學生多維互動、激活高中英語寫作課堂，切實提高學生的英語寫作能力。鑒于學校和學生的實際情況，筆者把“過程寫作法”的要素揉進高中英語寫作教學。具體教學步驟為:導入話題→討論主題→撰寫初稿→師生反饋→自己修改→同伴互評→教師評價→重寫定稿這八個步驟。

(1)導入話題。眾所周知，一個好的課堂導入能極大地激活學生的背景知識、充分調(diào)動學生參與的積極性和興趣、增強學習動機。適合高中英語寫作教學的話題很豐富，可以是社會熱點，也可以是與學生生活密切相關的話題，如“疾病防控”“體育賽事”“科技發(fā)明”“典型人物”“環(huán)境保護”“法律法規(guī)”“學習生活”等等。導入話題時，教師要慎重選擇并有效整合各種課程資源(文字、聲音、視頻等)的優(yōu)勢，營造和諧課堂氛圍、為后續(xù)教學活動的開展作好鋪墊。

(2)討論主題。討論主題是寫前的重要階段。一個班級有五六十名學生，他們有著不同的語言基礎、學習風格和個性品質。他們一起組成了一個具有豐富多樣性的“生態(tài)”群體——學習共同體。教學中，對他們進行合理分組，并組織他們圍繞話題，相互分享信息、取長補短，這既符合“最近發(fā)展區(qū)”和“合作學習”等相關理論，又能激發(fā)學生群體學習的活力。在高中英語寫作教學中，筆者常把“討論主題”分成:呈現(xiàn)主題→分組討論→提煉要點→選詞擇句這四個步驟。①呈現(xiàn)主題。在高中英語寫作教學中，雖然可供選擇的話題很多，但在一堂課上，英語教師要根據(jù)教學目標，精心選擇。在導入話題后，呈現(xiàn)本課寫作主題。然后，教師要求學生“圍繞主題用‘頭腦風暴’法開展議題活動”。②分組討論。具體做法是:將學生分成若干小組，每組四到六人。每組由組員協(xié)商推舉一名組長，負責該組討論活動的組織工作。然后，再由組長確定組員的分工，安排好記錄員記錄討論內(nèi)容。各小組基本上是座位相對靠近的同學。但是，為了保證討論的質量，教師也可以對班級同學的位置作臨時的變動。這樣，各小組“組內(nèi)異質，組間同質”，組內(nèi)成員之間寫作水平好、中、差合理搭配，有利于相互取長補短，有效互動。討論時，教師的角色是活動的組織者(organizer)、促進者(promoter)、合作者(cooperator)和評價者(valuator)，學生是活動的真正主體。③提煉要點。提煉要點是書面表達練習成功的關鍵點之一。因為，根據(jù)現(xiàn)行高考評分細則，英語書面表達按要點打分。考生若出現(xiàn)要點的遺漏無疑將會嚴重失分。為了避免遺漏要點，英語教師就要在平時的寫作教學中，注重“提煉要點”這個環(huán)節(jié)。我們要引導學生在認真審題，仔細閱讀寫作提示。然后，小組成員通過集體討論、各抒己見，抓住有效信息，羅列文章要點。記敘性的文章，要注意六要素，即who、when、where、what、how、why。對于議論性的文章，則要注意“Problem， Reasons， Solution/Conclusion”，即我們常說的“提出問題、分析問題和解決問題”。④選詞擇句。在提煉要點之后，學生要做的就是“選詞擇句”。英文詞匯量大、表達方法豐富。同一個句子由于選用的詞匯、短語或句型的不同，表達方式也多種多樣。例如:同樣表示“忙于做某事”，我們可以用以下不同的表達方式:(a)Some farmers were busy picking the apples from the trees. (b)Some farmers were tied up with work in the field. (c)Some farmers were absorbed in their apple picking. (d)Some farmers were busy with work in the field. (e) Some farmers were occupied with work in the field.可見，語言教學中，只要老師善于引導學生勤于積累，注重反思，就可以不斷豐富他們的語言表達。

(3)撰寫初稿。經(jīng)過前面的探討和思考活動之后，接下來就是著手撰寫初稿了。首先，我們建議學生列出寫作提綱、把握文章的篇章結構。為了使篇章符合邏輯發(fā)展，我們應該包括以下內(nèi)容:標題、起始段、主體段和結論段。其次，要把握段落基本要素(the elements of a paragraph)。好的文章有一些構成要素，段落就是其中之一。段落是用來組織信息的。段落常常包括主題句(topic sentence)、支撐句(supporting sentences)和結論句(concluding sentence)。第三，要正確把握語言文體。英語有很多不同的文體，應該使用何種英語文體取決于具體語境。第四，要注意不能遺漏要點，否則會導致文章信息遺漏、影響交際。第五，要注意文章時態(tài)、語態(tài)和上下文的銜接過渡。最后，要書寫規(guī)范、認真，正確使用標點符號。

(4)師生反饋。反饋是寫作過程的中心階段，它介于初稿和修改階段之間，通常可以采用書面和口頭兩種方式，其目的是幫助學生“增強讀者意識、降低寫作焦慮、彌補自己作文中的不足”。學生完成初稿后，教師和同伴要及時予以反饋。寫作訓練課中，如果條件允許的話，我們可以借助實物投影儀將學生的初稿投射到屏幕上;然后，老師和同伴一起以讀者身份參與到對初稿的反饋活動中去。這個過程，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作(語篇結構、遣詞造句、銜接過渡、要點邏輯、時態(tài)語法、標點拼寫等)上存在的一些問題，為作者修改文本提供參考意見。

(5)自己修改。修改階段是寫作過程中的重要環(huán)節(jié)，因為“它能培養(yǎng)學生的讀者感，培養(yǎng)對潛在讀者閱讀期望的考慮”。針對師生對作文文本的反饋，作者本人再次瀏覽初稿，虛心接受并仔細揣摩別人的意見，根據(jù)文章的寫作要求，認真思考存在的問題，并采取針對性措施，如:調(diào)整結構、變換句式、更正錯誤等。

(6)同伴互評。同伴互評在高中英語寫作訓練中有著重要的意義。在以同伴為支架作用的作文批改中，同伴以寫作者的眼光閱讀作文，在相互尊重的氣氛中與寫作者相互探討，有效地使用語言策略，如建議、引出、請求澄清，以及必要時使用母語來控制任務的完成。在同伴互評作文時，教師應預先提示學生批改的內(nèi)容和方法。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復的修改，學生練習的機會增多;而且每循環(huán)一次，學生就得到一次提高和升華。此外，同伴互評，可以使學生學習到更多的寫作知識和技巧，讓他們在自己的寫作中留心各種錯誤，這比讓他們不斷練習新的文章更能提高學生的寫作能力。

(7)教師評價。批改學生作文是教師的職責。但是，批改過程中教師不能只是用紅筆圈出學生寫作中的錯誤或只局限于批改學生作文中的語法錯誤、拼寫以及標點使用的錯誤上，而應把更多的精力集中在語言表達的實際效果上。教師評價要以鼓勵為主，如果學生文章立意、遣詞造句、書寫規(guī)范等方面表現(xiàn)突出，我們要表揚。這樣可以不斷幫助學生樹立自信，激發(fā)他們積極主動地投入寫作訓練。對于那些學生自己解決不了的錯誤(如:西方文化背景知識方面的錯誤、中英文語言結構不同用法等等)，必須由教師幫助糾正。

(8)重寫定稿。經(jīng)過教師的監(jiān)控和指導、同伴的介入和反饋以及學生個人的反復思考、重新審視，學生對自己的初稿進行修改、潤色和加工，并在此基礎上重寫、定稿。為了進一步讓學生在寫作過程中學會反思，筆者要求學生定稿之后填寫寫作自我評價表。評價的項目包括:內(nèi)容要點、篇章結構、遣詞造句、銜接過渡、寫作規(guī)范等。同時，也讓學生談談本次作文的收獲和啟發(fā)。這樣，學生在實踐中反思，再實踐、再反思，極大地促進了學生思維能力和表達能力的提升。

三、 結論與反思

基于“過程寫作法”的高中英語互動寫作教學模式將教學的重點放在培養(yǎng)學生寫作過程中的認知能力和學習策略的運用上。它不僅重視寫作的結果，更強調(diào)寫作的過程。它幫助學生學會如何處理在寫作任務的前后過程中各個階段可能出現(xiàn)的問題;通過對學生作文進行階段性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其進步的軌跡和需要改進的方面;倡導學生根據(jù)作文選題的需要，自己收集、整理和合理選用相關資料;強調(diào)學生間的合作交流和師生的互動，尤其強調(diào)教師對學生習作的及時反饋。通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)英語寫作課堂的活力得到有效激發(fā)、學生參與英語寫作活動的積極性明顯提高、書面表達的質量也有所上升。此外，教研組的老師也逐漸認同“過程寫作”教學法，加深了對高中英語過程寫作教學的理解，并在教學中自覺地揉進“過程寫作教學”的要素，切實提高了英語寫作教學的整體水平。

當然，在實施高中英語“過程寫作”教學的過程中，筆者也遇到一些值得反思的問題。首先，“過程寫作”教學步驟多、每個環(huán)節(jié)要訓練到位必然耗費不少課時。而當前高中英語教學實踐中并無多少富余課時可供支配。其次，“過程寫作教學更適用于寫作專題訓練。若寫作訓練是根據(jù)課本的話題設計，學生既要忙于過程寫作的步驟訓練，又忙于適應各種不同文體和內(nèi)容，操作起來比較復雜”。第三，同伴互評也存在局限性。由于學生作文水平差異很大，后進生評改優(yōu)秀學生的作文時，要么發(fā)現(xiàn)不了問題，要么出現(xiàn)評價不公和評價錯誤的現(xiàn)象，這反而削弱了部分優(yōu)秀學生參與寫作訓練的積極性。這些問題都值得今后進一步探究。

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(江蘇省平潮高級中學)