淺談如何讓小學生作文“動”起來

《語文課程標準》指出，教師要科學創設情境，調動一切積極因素，千方百計激發小學生寫作的興趣，引導他們寫出自己對事物的認識和感受。這段話為教師如何指導好低年級學生學寫作文指明了方向。如何指導學生寫好作文，結合多年教學實踐，我在寫話教學中主要做了以下幾點嘗試。

一、 組織學生“動手”做一做

看到學生每逢課間，他們三三兩兩地聚在一起，或做游戲，或介紹自己的新發現、新發明，興趣盎然，我靈機一動，為何不把這種現象引入課堂呢?于是我在課堂上宣布:“同學們，下一節課我們不學識字，不讀文章，老師和大家一起玩兒，好不好?但請大家記住要帶上你最感興趣的玩具!”我特意把“最感興趣”四個字加上了重音。聽老師這樣一說，學生們一下子歡呼雀躍起來。等到第二天，他們紛紛從家中帶來了許多玩具:放大鏡、牙簽船、西紅柿電池、皮球、梳子等，簡直是形形色色，五花八門。我囑咐他們分小組合作，自由自在，盡情玩耍，讓他們在歡樂中增長新見識，尋求新發現，在動手體驗交流中為下一步說話做準備。

二、 引導學生“動口”說一說

《語文課程標準》指出，教師要培養學生認識事物探究興趣和問題意識，引導他們自主實踐，親身體驗，實現有所感受、有所發現，從而嘗試成功的快樂。孩子動手做的過程，也正是他們發現問題、解決問題的過程。那么，教師如何引導他們感受成功的快樂呢?我在孩子們動手做完之后，要求他們動口講一講自己的新發現。一位小男孩認真地說:“剛才，我和同學拍皮球。一分鐘內，他只拍了二十次，我拍了二十六次。他為什么那么慢呢?我仔細觀察以后明白了一個道理，原來，他用力大了，每次都把皮球拍得很高，皮球在空中轉了兩圈以后才落到地面。皮球拍得高，多占用了時間，次數就少了;我拍球時，用力不大，皮球拍得不高，拍球次數就比他多了。”一位小女孩講得也很有趣，她介紹說:“我的梳子會吸小紙片，每次我把梳子放在頭發上來回梳幾次，然后把梳子靠近小紙片，我就發現小紙片被吸起來了。小朋友們，你們知道這是咋回事嗎?媽媽告訴我，這是因為梳子與頭發摩擦會產生靜電，小紙片就被梳子吸起來了。”孩子們發言都很認真，說話的興趣很高。可見，在讓學生說的過程中，他們的思維都會空前活躍，說話思路逐漸清晰起來，口語表達能力逐漸得到進一步鍛煉，對事物的認識也逐漸由感性認識上升到了理性認識，同時也為下一步動筆寫話打好了基礎。

三、 要求學生“動筆”寫一寫

在孩子們興趣盎然地動口說話之后，我抓住時機對活動開展進行了總結，循循善誘，適時引導，鼓勵大家動筆把自己的新發現寫一寫。動手寫的過程，不拘形式，可以事先和同學們討論，向老師請教，甚至可以相互爭論。寫完之后，把寫的話讀給大家聽，大家可以相互討論寫的話前后順序對不對，句子通順不通順。

總之，教師組織讓低年級學生經常參與動手做、動口說、動筆寫的寫話訓練活動，可以有效收到活躍課堂氣氛、激發學習興趣、體驗成功快樂的目的，引導他們在具體動手實踐中提高寫話水平。

(唐河縣第五小學)