論新課程下網絡與信息技術研究性學習的結合

隨著互聯網的迅猛發展，全球網民數量的劇增，多媒體的日趨成熟與廣泛應用，網絡科技正作為一種新的社會力量對政治、經濟、文化、科教等各種領域產生愈來愈深遠的影響，尤其在教育領域，網上大學、遠程教育、校園網的建設都成為教育多元化的一個分支。知識經濟時代的到來，更要求人們進行終身制學習，而網絡無疑給人們隨時隨地學習提供了優越的場所，具有便捷、信息儲存量大、資源共享、全球化等特點。網絡環境下的信息技術研究性學習是以計算機技術、網絡技術、多媒體技術等信息技術為基礎的學習方式，它是以培養人的綜合能力為基礎的復合性學習活動。在這里，網絡環境成為學生學習知識、解決問題的重要工具，而學生在完成這項學習的過程中，將促進分析、歸納、總結問題能力的形成。在新課程體系下，網絡對于培養學生的研究學習能力有著重要意義。

一、 新課程網絡環境下信息技術研究性學習的內涵

研究性學習是以培養學生自主性、探索性學習為基礎，養成具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力為目標，使學生的學習生活和社會生活相結合，促使其在提出問題和解決問題的學習過程中獲取科學的研究性學習方法，以多方面的豐富體驗和獲得的科學文化知識為基本內容。在整個研究性學習過程中，教師只是組織者、參與者和指導者。信息技術的應用日益廣泛，發展速度迅猛。新課程觀指出，信息技術課程作為學科在我國高中實現高一必修課和高二選修課的課程體系，與其他學科相比，信息技術學科是一門年輕的學科。課程標準的出現，標志著信息技術教學正朝著科學、規范、整體和有序的方向發展。我們對信息技術教學目標的定位，就要建立在“雙素質”上，即培養學生的信息素質和技術素質。信息技術既是學生學習和研究的對象，也是學生學習和研究的有力工具，學生的學科學習任務和各類綜合實踐活動是信息技術學習的良好載體。高中信息技術教學中，重點要放在讓學生熟練應用信息技術的目標上，要以學生的生活、學習經驗為基礎，鼓勵學生創造性地應用信息技術，應用信息技術解決學習和生活過程的實際問題。“雙素質”的培養目標是為學生終身學習打下良好基礎的有力保障。讓學生自主選擇活動主題，以活動為主線貫穿學生必須掌握的信息技術知識技能。引導學生在活動過程中研究、學習和掌握信息技術，鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到學科學習和研究活動中。

在新課程改革的引領下，開展高中信息技術研究性學習也就自然成了學生學習方式的創新。知識、能力、學習方法和情感態度和價值觀等方面都要恰當地融合貫通，建立起“全面的信息技術素養”。研究信息技術教學中，學生主動研究問題，在教師的指導下，以類似科學研究的精神，去研究課程中的知識內容，掌握規律，獲取知識，從因特網(Internet)中檢索相關信息，深入對目標的分析，提出最佳可操作性方案，去解決實際問題。網絡環境下的信息技術研究性學習有機地把信息技術學習和網絡技術結合起來，網絡為學習提供了信息環境，網絡信息中包含文字、聲音、圖像等多種媒體信息，是豐富的信息世界，能夠促使學習的深層次發展。學生學到的不僅僅是知識，而是培養了準確獲取信息、實事求是地分析信息、科學地處理信息、合理地使用信息的社會綜合能力，實事求是的科學態度，一個信息化時代公民應具備的基本素質。基于因特網(Internet)的多媒體網絡教學環境具有優化教學的多種特性，使得以學生為主體，基于資源及交流協作、研究性學習的教學方法得以實現。

二、 利用網絡進行信息技術研究性學習的優勢

目前，在Internet上組織建設的知識庫、信息資源浩如煙海，對學生認知結構的形成與發展、所學知識的意義建構是非常有利的，是傳統教學手段和其他學習環境無法比擬的。網絡環境下的信息技術學習可以實現網上信息收集與信息技術課堂學習的整合。學生可以利用網絡收集各種信息技術學習的資料，可以自主地收集大量的原始資料和第一手的信息，并進行加工和處理，在信息技術課堂上和其他學生共同分享和交流，完成相應的研究性學習任務，這有助于學生批判性思維與創造性思維的培養。網絡環境下的信息技術教學有助于學生協作能力的培養，在網絡環境下進行信息技術學習，開展信息技術專題研究，或開展信息技術綜合性活動，學生可以分工合作上網查找相關資料，共同研討有關信息技術學習與技能方面的問題，在網上實時協作交流，完成相關信息技術學習的任務。網絡環境下的信息技術課堂大大拓展了信息技術課堂的時間和空間，使傳統的課堂發生了革命性變化。

三、 如何開展網絡環境下的信息技術研究性學習

(1)教學模式和教法研究。研究性學習的模式是在現代網絡技術和現代教育觀念的綜合作用下，隨著社會的發展而發展起來的。“以學生為中心”的教學模式則是以學生積極探索、主動選擇學習為主，而教師則作為探究者的幫助者和指導者，幫助探究者進行多樣化、個性化的合作學習，構建新知，解決問題。構建主義認為，學習是一種建構的過程。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自己的內部表述。網絡環境下研究性學習的教學模式主要由六個要素組成，即學生、教師、網絡資源、任務驅動、學習過程、研究成果。學生在研究性學習過程中接受教師布置的任務或自主選擇任務參與學習活動的全過程，利用教師提供的各種條件和網絡資源進行自主研究學習或協作研究學習。遇到不懂的問題時，可以向教師或同學請教，遇到異議時，可以建立不同的觀點組，分組探討，將產生或創作出的研究成果進行實踐應用。

(2)學習環境的設計。除教學內容外，教師還需要對網絡教學環境進行系統化設計。這一點經常被很多教師忽略，很多教師片面認為網絡教學就是將教學內容搬到網頁上，將教學內容作為網絡教材提供給學生使用，運用傳統的教學方法開展教學。其實不然，就側重學生研究性學習的教學方法而言，網絡教學更適合學生的資源共享教學法(網絡資源的利用，共享文件夾的使用，其中網絡資源包括專題學習網站、教育論壇、BBS、各類教學資源網和資源庫)、討論法、指導法、發表研究性學習方法(讓學生發表自己的知識技能、思想情感、研究成果等);就學生學習的組織形式而言，網絡教學比較適合學生的自主學習、小組協作學習。學習環境的設計應包括:超文本方式組建的知識內容、豐富的案例和學習資源、搭建網絡教學平臺、作業提交系統(包括評價模塊)、虛擬社區(如留言板、BBS、E-mail、QQ等)。

通過這次新課程下網絡與信息技術研究性學習的結合設計，發現信息技術研究性學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動，整個學習過程中不僅僅培養了學生的學習興趣，還提高了學生的學習方法、研究能力。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我們更應該把信息技術教“活”，并增強學生的綜合素質和研究問題的能力，這才是信息技術學習的靈魂。

(通渭縣常家河職業中學)