淺談學生傾聽能力的培養

隨著新課程的深入開展，我們驚喜地發現課堂上，孩子變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。然而，“熱鬧非凡”的課堂上，我們經常看到這樣的一幕:一個學生站起來滔滔不絕地發表自己的看法或聲情并茂地朗讀，其余同學視若無睹或干脆竊竊私語。更有甚者，一旦自己有了想法就立刻打斷別人的發言，管自己海闊天空。其實，在一節真正活躍的語文課堂中，光有精彩的個人表達是遠遠不夠的。學生只有真正地在課堂上傾聽教師的講課，聆聽他人的發言，才能進行積極有效的思索，才能更好地參與課堂活動，與他人的智慧撞擊出火花。那么，該如何在語文課堂上培養學生的傾聽意識和傾聽能力呢?

一、 曉之以理，樹立積極的傾聽意識

所謂傾聽有兩層意思:一是細心聽、用心聽的意思，表示對說話者的尊重，是一種禮貌。二是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點，到了高年級，還要能聽出“話中話”來，是一種了不起的本領。如何讓學生知曉傾聽的這些重要性，樹立積極的傾聽意識呢?①以富有情趣的氛圍，暗示“傾聽”的重要性。教師可以利用教室里的有限空間，給孩子以長久的暗示。比如在教室的墻上貼上關于傾聽的“名言”，像“今天，你在聽嗎?”“聽也是讀，用耳朵來讀?！苯處煵贾米鳂I時，不直接寫在黑板上，而是采用“我來說，你來寫”這種方式……引導孩子傾聽，化有限的空間為傾聽的樂園。②以充滿情趣的語言，訴說“傾聽”的重要性。能說會道的孩子總是吸引著教師的目光。在這些孩子“讀”“說”時，教師滿面笑容地注視著、傾聽著，而對更大一部分正在“聽”的學生熟視無睹。長期下去，學生不去傾聽也就成了自然而然的事情了。如何留意“聽眾”的狀態，隨時予以調整，以充滿情趣的語言激起孩子“傾聽”的興趣呢?教師可以走到孩子們中間，和他們一起聽，并用富有情趣的語言對聽得認真的孩子及時予以表揚，對聽得不認真的及時提醒。

二、 優化教學，激發濃厚的傾聽興趣

內因決定外因，只有讓學生從內心深處想聽、愛聽，他才會主動地去傾聽，這樣學習的效率才會高。要做到這一點，教師要想方設法優化課堂教學，不斷改進教學方法，努力適應新課改的要求，讓課堂教學生動起來。

(1)優化課堂提問。①“情境創設”型提問。在我們低段語文教學課堂中，要激發學生的興趣，重要一條就是為學生創設情境。我執教《云房子》時，設計了一個問題引導學生理解重點句:小鳥，小鳥，你在這寬敞的禮堂里干什么呀?有學生說:“我在寬敞的禮堂里盡情地舞蹈。”老師:“哦，那是你專用的舞蹈房啊!這里肯定將誕生一個舞蹈家。”學生樂了。有學生說:“我在參加阿姨的婚禮。”老師說:“多氣派的婚禮。這禮堂夠寬敞的?！睂W生在情境中認真地聽著，專心地思考著，完全融入其中。②“故弄玄虛”型提問。此中提問，問題本身不是目的，真正目的在于吸引學生傾聽，集中學生聽的注意力。用一句句“煽情”的語言激起學生“想聽、愿聽”的欲望。這種提問在“聽讀”中用得較多。例如“聽寫”，在聽寫之前，我總是先讓學生聽我讀詞語。一般先聽3～5個詞語。聽過一次，就請小朋友用筆“復述”。在聽讀之前，我往往這樣提醒:“小朋友，比耳力的時刻到了?！睂W生都擺好了架勢?！皞榷鷥A聽”用在此刻最合適了。③“拋磚引玉”型提問。低年級學生有較強的表現欲。一句“你能猜出老師心中的問題嗎”或“猜一猜，老師會提什么問題呢”總會令他們集中心智，側耳傾聽。其實，我們都知道，老師的問題學生是猜不到的。我們也明白，經過學生的認真思考，他們提出的問題更有價值。此類問題，貴就貴在讓學生明白，學會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。④“化繁為簡”型提問。在語文課堂上，我們必須精簡提問。把教案中的許多“?”轉化為“?！保瑴p少隨意性的提問，提高課堂提問的有效性，為學生營造一個明確的思維空間，給學生一次明確的傾聽機會。

(2)優化教學語言。一個好的語文老師應當靈活多樣地運用語文教學語言，把握語言表達的生動性、形象性，追求課堂語言的藝術性。用充滿魅力的語言去吸引學生的眼睛與耳朵。①導入語——新穎而激趣。導入語應該像磁鐵，深深地把學生吸引。因此，我們每堂課的導語設計都力求新穎，并且要能激發學生的學習興趣和求知欲。②組織語——民主而有序。充分發揚民主，調動學生的積極性，創設生動活潑的課堂氛圍。我們要經常利用學生上進心強的特點，使用贊美的語言，而少一些批評與指責。在寬容與民主的氛圍中，學生自然會多一點傾聽。③啟發語——巧妙而藝術。啟發語重在“點撥”。合理運用點撥語，幫助學生開啟學習的門徑。振奮精神，活躍思維，激活他們身上每一個“傾聽”的細胞。④體態語——貼切而形象。尤其是低段的語文課堂，我們要抓住低年級兒童的心理特點，合理運用我們的表情、眼神、身姿等肢體語言鎖定學生的視線，從而激發學生的傾聽興趣。

三、 細化要求，授予必要的傾聽方法

給孩子一個具體可操作的、細化了的要求。如:①要專心。在聽同學發言的過程中，一定要集中注意力，要聽清同學發言的思路，弄清同學為什么有這樣的想法，這種想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之處。如果自己不能理解應在同學發言后提出詢問或質疑。②要耐心。不隨便給予否定，即使持有不同的意見，也要以“我認為……”“我想補充說明……”等方式參與交流。這樣既尊重了他人，又創設了理解、平和的交流氛圍。不打斷同學的發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完了再給予適當的評價。③要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。教師可以在課上經常讓學生說一說同伴的發言有什么好的地方，有哪些錯誤，應該作哪些補充，你有什么好的方法等。也可以采取一些語言的引導，例如:“注意聽他說的和你想的一樣嗎?”“你覺得他說得怎么樣?”“你有不同的意見嗎?”“他哪些地方說得好?你能比他說得更好嗎?”或者:“你聽懂他說的了嗎?你贊成嗎?你有什么疑問要問?”

四、 強化訓練，形成良好的傾聽能力

①聽說訓練。把聽到的直接說出來。這種方式其實包括了接收、瞬間記憶、轉述的過程， 有利于訓練學生的注意力、記憶力和表達能力。在教學中，我們專門安排了聽的練習，如:做錄音機游戲——教師提供材料， 要求學生把聽到的話一字不差復述出來，看誰能做品質優良的錄音機。②聽寫訓練。聽寫的過程需要學生耳、腦、手、眼同時并用，這樣能發展學生的注意力和協調能力。教完新課，對學生進行聽寫訓練，無論是詞語還是句子，我們都只報一遍，這就促使學生傾聽注意力高度集中。學生交流課外閱讀， 也讓他們相互聽記精彩語句。③聽述訓練。如果說，在聽說和聽寫的過程中，我們側重于學生傾聽的注意力和對材料的記憶力，那么在聽述過程中就要求學生對傾聽的材料進行理解、整合后復述或者回答問題。在聽述練習中，我們要求學生能夠抓住話題的中心抓主干，去枝節;明語義，去修飾。俗話說，聽話聽音，還要能透過講話者的講話技巧，體會到其中的真正含義。④聽評訓練。對所聽到的內容進行評論和對發言者進行評論。聽的重點應根據評的角度來確定。如果是評論材料的內容，聽時引導學生去理解和分析，辨別觀點的正誤，所表達的思想是否有價值。如果評論發言者，就要引導學生留意發音是否準確，措辭是否得當，采用的形式是否恰當。在語文教學的互動過程中，我們經常讓學生說一說:你覺得剛才同學說得怎么樣?在評論的過程中， 我們關注的不僅僅是對發言者的評價，而更看重自身對傾聽內容和有價值信息的選取與吸收，讓學生更多地從傾聽中學習，從而使傾聽成為一種有效的學習方法。

(樂清市柳市鎮第四小學)