談閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

摘要:本文從三個(gè)方面闡述了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí):尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢問;給學(xué)生留出質(zhì)疑的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能問;交給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生會(huì)問。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最根本的途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展語文能力。問題是思維的核心，是思維的方向，是思維的動(dòng)力。我們常說:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師要注意引導(dǎo)學(xué)生善于閱讀教材、分析教材，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。贊可夫說:“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生一方面會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題、困難、障礙和矛盾;另一方面，也是重要的一方面，是在此過程中學(xué)生發(fā)展了自己的聰明才智、形成了獨(dú)特的個(gè)性并擁有了創(chuàng)新成果。那么，在語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢?

一、 尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生敢問

小學(xué)生對(duì)世界上的一切都感到好奇，充滿了無限的疑問，教師要呵護(hù)學(xué)生這種與生俱來的本能，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，創(chuàng)新的前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來思考和解決問題，樹立學(xué)生敢于提問、善于提問的勇氣。學(xué)生提出的問題，不管是多么膚淺或異想天開，作為教師都要給予鼓勵(lì)，許多真知灼見就是從幼稚的問題開始的。如教學(xué)寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》一文，學(xué)生提出:鷸咬著蚌，蚌夾著鷸，它們?cè)趺茨苷f話呢?我想，應(yīng)當(dāng)把課文中的鷸說、蚌說改成鷸想、蚌想。教師的熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于提問。

二、 給學(xué)生留出質(zhì)疑的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能問

在教學(xué)過程中，教師要打破一言堂的教學(xué)模式，允許學(xué)生隨時(shí)提出問題，允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑提供廣闊的思維空間。我們的語文課堂中學(xué)生沒有形成提問題的習(xí)慣，主要原因就是教師在教學(xué)中幾乎沒給學(xué)生問問題的機(jī)會(huì)。作為教師，應(yīng)該隨著教學(xué)改革的不斷深入，給學(xué)生提供更多的提問時(shí)間，在每堂課前、課后，都留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問，并實(shí)行學(xué)生無錯(cuò)原則，解放學(xué)生，大膽提問。課外盡可能給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)習(xí)者還要給自己確定提問的時(shí)間，可以每天給自己規(guī)定提問的數(shù)量，只有不斷地產(chǎn)生問題，才能不斷地思考。同時(shí)，教師要把語文學(xué)習(xí)的空間拓展，讓學(xué)生走出教室，走出校園，積極開展各種各樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)、發(fā)展問題意識(shí)。如教學(xué)《揠苗助長》一文，讓學(xué)生思考:如果你是那位農(nóng)夫，面對(duì)枯死的秧苗，該怎么辦呢?

三、 教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生會(huì)問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不是單純地讓學(xué)生提問，更重要的是讓學(xué)生掌握提問和思考的方法。學(xué)習(xí)的過程，是圍繞一個(gè)疑字展開的，有疑才能產(chǎn)生問題，有問才能引人深思，螺旋上升，這就是學(xué)則須疑的意義所在。周恩來同志指出:任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提問，逐漸提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。如根據(jù)文本內(nèi)容的邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生依次提出一系列的問題。在小學(xué)語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如《田忌賽馬》一文，根據(jù)賽馬這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問:課文講了幾次賽馬?每次賽馬的情況是怎樣的?同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣?田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)?教學(xué)《科利亞的木匣》一文同樣引導(dǎo)學(xué)生提問:科利亞怎樣埋木匣?怎樣挖木匣?從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示?通過這幾個(gè)問題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。還可以根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如《倔強(qiáng)的小紅軍》一文中有一句話這樣寫道:陳賡同志全明白了。可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:他明白了什么?根據(jù)這一結(jié)果，可探究其具體原因:為什么小紅軍一直不肯上馬?為什么不和陳賡同行?為什么不肯接受青稞面?這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。總之，指導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑策略，提高質(zhì)疑質(zhì)量的方法很多，需要教師善于把握一切契機(jī)，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中逐漸感悟和形成方法。

(大城縣大尚屯鎮(zhèn)青州小學(xué))