班主任如何培養(yǎng)中學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力

摘 要: 元認(rèn)知理論中自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力起著關(guān)鍵的作用，班主任作為學(xué)生群體的組織者和指導(dǎo)者，要努力培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生 班主任 自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力

一、引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”。這對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形式下，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如果中學(xué)生處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)的教育情境中，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，就難以具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力(張德偉，2005)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新課程改革的目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力可以讓學(xué)生真正掌握并實(shí)際運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、班主任與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的意義

元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三部分內(nèi)容。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力屬于元認(rèn)知監(jiān)控范疇。近年來(lái)的研究表明，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)，與個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生具備較高的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力，即關(guān)于學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)與控制能力，是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力培養(yǎng)(胡衛(wèi)平，2001)。

班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨干力量，因此要把學(xué)生組成堅(jiān)強(qiáng)的集體，把他們培養(yǎng)成為品學(xué)兼優(yōu)的合格人材，就需要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樽晕冶O(jiān)控學(xué)習(xí)能力能使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為不斷進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效果，最終真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

三、班主任與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

董奇、周勇(1995)把自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力劃分為三個(gè)方面八個(gè)維度，即學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控(包括準(zhǔn)備性和計(jì)劃性)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控(包括意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控(包括反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性)。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控的培養(yǎng)

準(zhǔn)備性，在學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好各種具體準(zhǔn)備。班主任要培養(yǎng)學(xué)生能做好知識(shí)準(zhǔn)備，上課前幾分鐘，能快速?gòu)?fù)習(xí)一下上節(jié)課內(nèi)容，能提前準(zhǔn)備好必需的用品，如課本、筆記本等;要求學(xué)生上課前有不順心的事時(shí)，能調(diào)整好情緒不影響自己聽課效果等。

計(jì)劃性，在學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和安排。班主任要培養(yǎng)學(xué)生注意通過(guò)計(jì)劃來(lái)安排學(xué)習(xí)，有短期或長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃;要求學(xué)生學(xué)習(xí)前知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要采取的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間安排;要求學(xué)生在單元測(cè)試或期末考試前能制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)自己有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控的培養(yǎng)

意識(shí)性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)。班主任要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，而不是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定得比較恰當(dāng)，不太高也不太低;指導(dǎo)學(xué)生能把考試的失誤看成是一個(gè)給自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而不是一個(gè)說(shuō)明自己不行的例證等。

方法性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中講究策略，選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法。班主任要培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，并能做記號(hào)標(biāo)出重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以便課堂上注意聽講;指導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)能通過(guò)聽、看、寫、思等活動(dòng)調(diào)動(dòng)自己多種感官積極參與聽課，并能夠抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)有條理地記筆記;指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)反思，清楚自己哪些知識(shí)是理解的，哪些是不理解的;指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題等。

執(zhí)行性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中控制自己執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除干擾，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。班主任要指導(dǎo)學(xué)生在聽課時(shí)力求在聽懂的基礎(chǔ)上記要點(diǎn)，以聽為主、記為輔，遇到不明白的問(wèn)題先記錄下來(lái)，課后再解決，并不因此而心煩意亂，聽不下去等。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控

反饋性，指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)。班主任要指導(dǎo)學(xué)生在試卷發(fā)回后，能主動(dòng)訂正做錯(cuò)的題目，并針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)查看書或筆記;在測(cè)驗(yàn)后，經(jīng)常比較自己先前的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，分析自己是進(jìn)步還是退步了等。

補(bǔ)救性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施。班主任要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作業(yè)的錯(cuò)誤能及時(shí)訂正，并對(duì)常見錯(cuò)誤歸類，及時(shí)補(bǔ)救，一旦發(fā)現(xiàn)某一部分學(xué)得不好，就多花時(shí)間或想一些補(bǔ)救辦法學(xué)好;將考試、作業(yè)中的錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本中，寫出正確答案并分析原因，經(jīng)常翻看，避免再錯(cuò)。

總結(jié)性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。班主任要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)中的難點(diǎn)，在解決后能歸納錯(cuò)題的原因，并進(jìn)行整理記錄;時(shí)常反思自己的學(xué)習(xí)方法是否適合學(xué)科特點(diǎn)，是否有效，積極尋求有效的學(xué)習(xí)方法;經(jīng)常與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)情況或觀察他們的學(xué)習(xí)，以取他人優(yōu)點(diǎn);經(jīng)常對(duì)自己近階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，如自己的不足之處和進(jìn)步的地方，以便今后有針對(duì)性地學(xué)習(xí);注重總結(jié)解決問(wèn)題的一般方法等。

四、班主任的工作準(zhǔn)備

對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，班主任是實(shí)施者，是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。所以，班主任首先要參閱相關(guān)文獻(xiàn)，提高對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)水平，以便為學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和示范，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生逐步從外部影響而自我監(jiān)控過(guò)渡到內(nèi)部自主自我監(jiān)控，最終真正學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。

班主任要鼓勵(lì)任課教師輔導(dǎo)學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。不同的學(xué)科會(huì)有不同的訓(xùn)練方法，班主任要協(xié)同任課教師訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生理解自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的必要性和可行性，逐漸使學(xué)生明白自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在個(gè)體成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中的作用，并不斷地對(duì)學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自我監(jiān)控的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，班主任要付出努力讓學(xué)生能做好學(xué)習(xí)之前的各種具體準(zhǔn)備;培養(yǎng)學(xué)生制訂實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的計(jì)劃，并依據(jù)計(jì)劃安排好具體的學(xué)習(xí)活動(dòng);讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重學(xué)習(xí)策略，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并能控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除干擾，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行;幫助學(xué)生不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)，采取補(bǔ)救措施，思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

參考文獻(xiàn):

[1]張德偉.新課程與教學(xué)改革[M].北京:北京出版社，2005:108.

[2]董奇，周勇.10-16歲兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的成分、發(fā)展及作用的研究[J].心理科學(xué)，1995，(2):75-79.