問題與對策

摘 要: 本文通過對當(dāng)前英語教學(xué)存在問題的挖掘，分析了應(yīng)運(yùn)而生的新的英語教學(xué)模式“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)”的理論依據(jù)，并從五個(gè)方面闡述了實(shí)施新的教學(xué)方法必須解決的問題。只有這樣，才能保證新的教學(xué)模式的成功運(yùn)行。

關(guān)鍵詞: 英語教學(xué) “以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式” 問題

一、問題的提出

目前，我國英語教學(xué)的結(jié)果是:英語學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，甚至到研究生和博士研究生階段，學(xué)習(xí)跨度較長，效果卻不理想[1]，高分低能現(xiàn)象甚為普遍，啞巴英語、聾子英語比比皆是，結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生仍過不了英語這個(gè)關(guān)。這不能不說是我們教育的失誤，是時(shí)間、人力、物力的巨大浪費(fèi)，究其原因，我認(rèn)為，主要有以下三個(gè)方面。

(一)教學(xué)思想和方法陳舊。有調(diào)查顯示，大部分學(xué)生(76.6%)感覺課堂教學(xué)用的是語法翻譯法和聽說法，只有10.6%的學(xué)生認(rèn)為他們的任課教師經(jīng)常使用交際法，一般學(xué)生認(rèn)為練習(xí)主要是筆頭形式的操練[2]。多年以來，我國英語教學(xué)一直沿用以教師為中心的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是:在學(xué)生學(xué)完發(fā)音書寫之后，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法，然后閱讀課文。這種方法的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語法，課堂上老師先講語法規(guī)則，再舉幾個(gè)例句說明，并把例句譯成母語，然后做語法練習(xí)，把母語句子譯成外語。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑就是課后死記硬背，并做無休止的練習(xí)。這種方法有五大缺點(diǎn):1.對語言是一種習(xí)得性技能認(rèn)識不足，教師的教成為中心，而學(xué)生的學(xué)處于附屬、支配、被動(dòng)的地位;2.過于重視語言知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng);3.夸大語法和母語在外語學(xué)習(xí)中的作用;4.教學(xué)過程比較機(jī)械，脫離語言環(huán)境，脫離實(shí)際意義;5.只重視筆頭能力，不重視口語、聽力。其結(jié)果是課堂上教師頭頭是道、連篇累牘地講了一遍又一遍，學(xué)生仍舊不得其法，錯(cuò)誤無法避免。

(二)教材老舊，千篇一律。教材老舊最主要表現(xiàn)在遵循一種過時(shí)的教學(xué)思想“語法—翻譯法”編寫教材。“精讀課基本上是結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法指導(dǎo)下的語法翻譯法教學(xué)”[3]，我國編寫出版的教材千篇一律地是課文、生詞、語法、練習(xí)的組合，其中語法是中心，課文是圍繞講解語法而組織的，其內(nèi)容脫離實(shí)際，不合乎英語文化背景，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與語言實(shí)際使用不是一回事。

(三)考試方法誤導(dǎo)。教育改革中重要的一項(xiàng)就是考試方法的改革。傳統(tǒng)的只注重語法知識、閱讀技能的檢查，以及衡量人才、選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)是建立在客觀的答題能力上的，導(dǎo)致教師和學(xué)生為達(dá)到這一目的千方百計(jì)地提高自身的應(yīng)試能力，而忽視、削弱聽說讀寫諸方面的實(shí)際應(yīng)用能力。例如全國性的四、六級考試，就有人認(rèn)為它們不能測試學(xué)生的真實(shí)能力[4]，“它已成為我國大學(xué)英語教學(xué)向前發(fā)展的絆腳石”[5]。

二、“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”的教學(xué)思想分析

面對這一嚴(yán)重后果，英語教學(xué)改革勢在必行，非改不可。教育部辦公廳于2004年1月2日發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(教學(xué)大綱)(試行)》中指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力(即聽、說、讀、寫、譯等能力)，特別是聽說能力。很多專家、學(xué)者、英語教師進(jìn)行了大量有益的研究、探索和嘗試。浙江大學(xué)推出的“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”及配套教材《新編大學(xué)英語》應(yīng)運(yùn)而生，可謂我國大學(xué)英語教學(xué)改革的一大成果。著名英語教育家陳琳教授盛贊其“體現(xiàn)了近十年來教學(xué)方法上的新發(fā)展，是我國英語教學(xué)百花園中的一朵奇葩[6]”。

“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”融合了當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)思想，汲取了語言教學(xué)中最先進(jìn)的教學(xué)方法中的精華部分，并結(jié)合我國英語教學(xué)的實(shí)際情況，加以應(yīng)用，這些主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:1.是“認(rèn)知法”(Cognition approach)和“交際法”(Communication approach)這兩種先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)思想的有機(jī)結(jié)合和靈活應(yīng)用;2.取代以教師為中心，提出外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”的“以學(xué)生為中心”的原則”。該書的主編應(yīng)惠蘭教授在書的序言中指出，“實(shí)際上外語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’”;3.“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的需求，要考慮有知識、有智慧、思想活躍、想象力豐富、求知欲望強(qiáng)的大學(xué)生的智力和情感需求，課堂教學(xué)還應(yīng)該考慮學(xué)生用英語交際的需求。課堂教學(xué)只有為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們經(jīng)常有機(jī)會表現(xiàn)他們的知識和能力，才有利于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力;4.注意培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合應(yīng)用能力。根據(jù)美國加州大學(xué)語言學(xué)家克拉申(Krashen)的理論，讀和聽是領(lǐng)會式技能，是獲取知識的渠道，是打好基礎(chǔ)不可缺少的途徑，也是說和寫的前提，而說和寫是復(fù)用式技能，是語言知識的創(chuàng)造性應(yīng)用，是語言知識內(nèi)化和鞏固的最有效的途徑，領(lǐng)會和復(fù)用作為語言能力的兩個(gè)相輔相成的方面，必須綜合開發(fā)并在綜合應(yīng)用中提高[7]。

《新編大學(xué)英語》，正是根據(jù)這一教學(xué)思想和教學(xué)模式進(jìn)行編寫的，教材為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力提供了良好的語言樣本和一系列有系統(tǒng)性、有針對性的語言實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識面，吸取外國優(yōu)秀文化精華，提高文化素質(zhì)，同時(shí)也把英語老師推上了大學(xué)英語教學(xué)改革的快車道。以學(xué)生為中心的教學(xué)能充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生是課堂的主角，充分遵循了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則。因此，全國范圍內(nèi)掀起一場以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革的潮流，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用技能，大學(xué)英語教學(xué)也因此而獲得較為顯著的改進(jìn)。

三、實(shí)施“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”要解決的幾個(gè)問題

新的教學(xué)思想，新的教學(xué)方法和新的教材，在實(shí)施中確實(shí)發(fā)揮了很大作用，收到了一定的成效。然而，如何擯棄落后的教學(xué)方法，徹底改革大學(xué)英語教學(xué)，最大限度地運(yùn)用新的教學(xué)理念，發(fā)揮新教材的作用，將英語教學(xué)提高到新的水平，培養(yǎng)出英語素養(yǎng)較高的人才呢?我認(rèn)為，解決好以下幾個(gè)方面的問題甚為重要。

(一)教師必須加大對新教學(xué)理論、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和研究。長期以來，我國英語教師的知識結(jié)構(gòu)不夠合理，過于強(qiáng)調(diào)語言知識的進(jìn)修、研究和提高，而忽視了對教學(xué)方法的探究，“一桶倒不出的水”正是鮮明的寫照。盡管有的教師的課受到學(xué)生的歡迎，但其方法只是出于經(jīng)驗(yàn)，上升不到理論的高度，難以推廣和發(fā)展。這種不合理的教師知識結(jié)構(gòu)阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展，與現(xiàn)代英語教學(xué)不相適應(yīng)，因此，強(qiáng)調(diào)英語教師教學(xué)理論、方法、水平的提高勢在必行。在教學(xué)理論方面，英語教師不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，而且要學(xué)習(xí)英語教學(xué)分支的理論和方法，了解與英語相關(guān)的學(xué)科的知識，具有完善的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)理論、方法水平。只有這樣才能對新的“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”有更深刻的認(rèn)識和理解，才能在新教材的教學(xué)中活學(xué)活用，不斷前進(jìn)，才能培養(yǎng)出具有較高綜合語言能力的學(xué)生，才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

(二)必須始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。以學(xué)生為中心是“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”的核心。可以說，能否貫徹以學(xué)生為中心是老師組織課堂教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。“認(rèn)知法”和“交際法”都有一個(gè)共同特點(diǎn):教學(xué)要以學(xué)生為中心。承認(rèn)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種逼真的語言環(huán)境，讓學(xué)生在語言的交際過程中，充分發(fā)揮復(fù)用式技能，自己觀察、分析、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。簡單地講，在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生語言復(fù)用的時(shí)間是否應(yīng)該大于教師課堂講授時(shí)間，甚至是教師占用時(shí)間的倍數(shù)，這些都是需要細(xì)致探討的。當(dāng)然，這不能作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，只能說是易操作性的量化判斷。顯而易見，在有限的時(shí)間內(nèi)，利用準(zhǔn)確合適的語言行為達(dá)到課堂活動(dòng)的要求，對教師的素質(zhì)、語言技能和備課質(zhì)量提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，“以學(xué)生為中心”也意味著同原來的教學(xué)方式相比教師在職能上的轉(zhuǎn)變，教師由過去占用整個(gè)課堂時(shí)間，有條不紊地講述語法和課文變成學(xué)生參與課堂活動(dòng)的組織者、管理者、發(fā)動(dòng)者、合作者、解惑著、評判者和評價(jià)者。優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)也不能等同于傳統(tǒng)的觀念，這也是整個(gè)教學(xué)管理體系面臨的課題。

(三)必須始終貫徹課前、課中、課后輸入—輸出的原則。新的教學(xué)大綱提出:“從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，英語應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入上，尤其是大量的閱讀基礎(chǔ)上的。”克拉申提出的“監(jiān)控模式”(The Monitor Model)理論[8]也強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)是建立在大量的可理解的語言輸入(讀和聽)的基礎(chǔ)上的，說和寫是輸出形式，是語言知識的創(chuàng)造性應(yīng)用，沒有讀和聽，就談不上說和寫，讀和聽是前提，說和寫是目的。只有強(qiáng)化教師和學(xué)生的“輸入、輸出”觀念，讓這種語言的輸入和輸出有機(jī)配合，形成良性循環(huán)，才能達(dá)到英語能力的綜合提高。

《新編大學(xué)英語》教材加大了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的力度，突出了它們的重要性，使其成為課堂教學(xué)的必須前提。在教學(xué)管理、學(xué)習(xí)軟環(huán)境一定的情況下，教師對課外自學(xué)、課前預(yù)習(xí)(輸入)的指導(dǎo)、督促、檢查顯得尤為重要，它直接決定了教師組織“以學(xué)生為中心”的課堂時(shí)學(xué)生復(fù)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)(輸出)的成功與否。每一次較為理想的輸入過程都會為新一輪的輸出活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。每一次學(xué)生個(gè)體高質(zhì)量的語言輸入，都會營造出學(xué)生學(xué)習(xí)集體或小組高品位的語言輸出。正是在這樣一次又一次、一輪又一輪的語言輸入輸出過程中，學(xué)生練就了較強(qiáng)的語言綜合能力。然而，如果課前輸入不充分，或零輸入，就會造成課堂輸出的失敗，這種以學(xué)生為中心的營造較好語言交際環(huán)境的輸出過程的失敗，是不可能彌補(bǔ)的，具有不可挽回性，長期如此，結(jié)果不言自明。而對于老教材，學(xué)生缺了一課，可以通過抄筆記、單獨(dú)補(bǔ)課來完成損失。由此可以看出，教師對于這種“輸入—輸出”的過程的理解、把握、策劃、布置，對于輸入—輸出過程的有機(jī)結(jié)合，對于學(xué)生興趣和信心的保持和提高，對語言的最終掌握，至關(guān)重要。

(四)深刻認(rèn)識和恰當(dāng)處理教學(xué)中的語言和文化的關(guān)系。根據(jù)人類文化學(xué)的觀點(diǎn)，文化可大體分為兩類:一類在英語中大寫，稱為正式文化，包括文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等社會學(xué)科，以及各種自然學(xué)科的成果，集中反映了人類的精神文明和物質(zhì)文明;另一類在英語中小寫，稱為普通文化，即人類生活中一系列不同的特征，如風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、禁忌、婚喪、慶典、節(jié)日等。語言是人類交際的工具，語言和文化有密切的關(guān)系，語言是文化的一部分，又是文化的載體，是文化的結(jié)晶，是反映人類的一面鏡子。正是語言與文化的這種關(guān)系，決定了人類整個(gè)語言交際活動(dòng)的過程必然受到相應(yīng)文化規(guī)則的制約。上世紀(jì)80年代以來，隨著語言研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語言使用，大批研究成果的出現(xiàn)，英語教學(xué)界基本上已經(jīng)形成共識，即英語教師不僅要向?qū)W生傳授語言知識，而且要向?qū)W生傳授語言文化知識，使學(xué)生具有跨文化教交際的能力。正如美國外語協(xié)會在英語教學(xué)大綱中提出的:交際能力應(yīng)包括五種要素，即四種語言能力(聽說讀寫)加上社會文化能力(能夠與另一文化的人進(jìn)行和諧的交往)[9]。

對于我國的大學(xué)英語教師來說，按照傳統(tǒng)的方法講授語言點(diǎn)，可謂輕車熟路。然而，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)英美文化，講解英語語言中的文化點(diǎn)，并組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的操練是新課題。更進(jìn)一步地講，如何分配語言點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間，如何設(shè)計(jì)、檢查、測試文化點(diǎn)的問題及確定語言點(diǎn)與文化點(diǎn)在測試中的比例，是值得英語教師研究的課題。這不僅對英語教師的語言知識和文化素養(yǎng)有較高的要求，而且需要英語教師教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。無論如何，《新編大學(xué)英語》的每個(gè)單元都是英美文化的一個(gè)方面，每篇課文中都包含著很多文化點(diǎn)，這些客觀上為英語教師提供了豐富的社會文化知識教學(xué)的素材，為培養(yǎng)教師在課堂上將語言知識和文化知識有機(jī)地結(jié)合起來，貫穿于整個(gè)以學(xué)生為中心的語言教學(xué)中提供了便利的條件，為英語教學(xué)成績?nèi)〉觅|(zhì)的突破作出了貢獻(xiàn)。

(五)建立科學(xué)、系統(tǒng)和配套的學(xué)生成績檢查和教師教學(xué)質(zhì)量評估體系。建立科學(xué)、系統(tǒng)和配套的學(xué)生成績檢查和教師教學(xué)質(zhì)量評估體系中最主要的是制定語言測試的標(biāo)準(zhǔn)，固定測試的內(nèi)容、題型。按照測試學(xué)的要求，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、有針對性的測試，不僅可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，檢查教師教學(xué)的效果，而且起著對教學(xué)雙方的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的語言測試方法，已經(jīng)不能適應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、新的教材實(shí)施的教學(xué)。采用《新編大學(xué)英語》，在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對學(xué)生聽說讀寫及社會文化能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，例如對學(xué)生進(jìn)行大量的教師指導(dǎo)下的口語、聽力練習(xí)，增加文化知識的傳授，必須在語言測試的方法、內(nèi)容和質(zhì)量評估上表現(xiàn)出來，否則就會導(dǎo)致教學(xué)改革流于形式，換湯不換藥，走上回頭路。所以，建立科學(xué)、系統(tǒng)和配套的檢查和評估體系需要英語教師的不斷實(shí)踐、專家的研究，以及課題組的攻關(guān)。只有這樣，才能確保新的教學(xué)體系的完善，保證英語改革的成功。

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