在和諧的環境中培養幼兒的語言能力

在幼兒的成長階段中發展和培養幼兒的語言能力是非常重要和關鍵的。因為只有孩子把自己的想法和愿望表達出來，真正學會說話，才能自主地交流、交往，更好地接受知識和經驗的傳授。一個人的言談舉止可以反映這個人的知識水平和文化素養。因此，幼兒園教育工作者培養和提高幼兒的語言能力是十分重要和艱巨的。

我班的幼兒在語言方面的表現較為不足，如:同伴之間的交流不夠踴躍，上課時的發言不夠積極主動，集體面前的交流不夠自信、大方，講述時也不夠完整等。想要培養和提高幼兒的語言能力，首先就要讓孩子想說，只有他們有了說的欲望，才會忘卻害怕，勇敢地把自己的想法和意見大膽地說出來，有了交流，孩子們的語言能力才會得到發展和提高。我就針對這種情況，采取了一系列措施，使幼兒從不愿說到想說，從不敢說到爭著說，從不會說到完整講述，從完整講述到善于講述，取得了可喜的成績。

一、創設自由交談的環境，讓幼兒想說

語言的教育目標是:“樂于與人交流，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚的說出自己想說的事。”為此，要創設一個和諧、寬松的說的環境。首先必須貼近幼兒的生活，因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。

分析我班幼兒的情況，我發現他們大部分性格內向，不愿表達。根據這一情況首先我選擇幼兒感興趣的教學內容，讓他們有想說的欲望，然后注意觀察，不放過任何與他們交流的機會。有一天我發現騰源小朋友正一個人擺弄著一輛汽車，便問他是不是很喜歡汽車，他沒回答我只是使勁地點點頭。平時騰源總是一言不發，根本無法與他交流，原來他喜歡汽車，于是我問:“騰源，你知道多少種汽車，跟老師說說好嗎?我來看看是騰源知道得多，還是老師知道得多。”沒想到他真的滔滔不絕地對我說開了，此時的騰源完全像變了一個人，講得真不賴，知道得還真不少，待他說完后，我夸他是“汽車博士”，他開心地笑了。的確，汽車是小朋友經常能看到的，也是很感興趣的，但是卻沒有仔細地探討過，于是我想干脆就上一節“想象中的汽車”和他們一起來探討他們感興趣的汽車，這樣孩子們就能大膽地發表自己的意見了。

為了更好地豐富幼兒的生活，使幼兒有話說，我先帶他們參觀了大馬路，在參觀過程中我發現幼兒交頭接耳，有了想說的欲望。回教室后我趁熱打鐵馬上舉行了集體討論。在討論過程中，我請騰源給大家介紹汽車。可是騰源到了上面只是呆呆地看著我卻什么也不說，于是我鼓勵騰源說:“你上次不是跟我說得很好嗎?就把你上次跟老師說的再說一遍就可以了。騰源你是‘汽車博士’，你行的。”在我的鼓勵下，騰源向小朋友介紹了他所知道的汽車，如:廣本、帕薩特、馬自達等。騰源又是個好表揚的孩子，所以騰源講完后我馬上用鼓勵的方式、互相激勵的辦法更一步激發他說的欲望。如，只要騰源積極發言，我就及時地給他貼上小紅花給予表揚和肯定，同時以點帶面地鼓勵其他幼兒也積極上前發言。

二、創設安靜傾聽的環境，讓幼兒敢說

發展和培養幼兒語言能力的先決條件是引導幼兒養成傾聽的習慣。幼兒想要學習語言，首先就要學會傾聽，而且要聽得準確、聽得懂，然后才有條件正確地模仿——說。

我班有些孩子的父母反映孩子在家總有講不完的話，很能講，那為什么在幼兒園他卻又不會說了呢?其實并不是他不會說、不想說而是他不敢說。因此作為教師，我們首先應該給幼兒創設一個安靜傾聽的環境，讓幼兒敢說。如:幼兒對汽車感興趣，我就帶領幼兒外出參觀大馬路并及時地開展了“馬路上的車”的集體討論活動，給他們提供說的機會，但是在集體討論過程中我卻發現“汽車博士”騰源卻不講了，不講不是因為他不會講而是因為他不敢講。于是我用言語鼓勵他大膽地講，講錯了也沒關系，并示意其他幼兒安靜傾聽。因為幼兒對汽車也都十分感興趣，所以一雙雙小眼睛都充滿期待，安靜地看著騰源，騰源轉頭看看我，又看看小朋友后無奈地用蚊子般聲音講了。我沒有因為他講的聲音小，別的小朋友聽不清而去打斷他講話，只是微笑著鼓勵他，當然我不忘引導其他幼兒繼續保持安靜，不隨便插嘴。騰源見我臉上笑嘻嘻地對著他，小朋友們也沒有笑他，便越說越響，越說越開心。在這種輕松、安靜、和諧的環境中，騰源忘卻了害怕，不再恐懼，敢說了。

我為孩子們營造的環境就是讓孩子感到“沒有壓力、沒有恐懼，不強調對錯和好壞”。教師作為幼兒學習的促進者、支持者和幫助者，應讓幼兒通過不同方式探索如何運用語言，讓幼兒在語言中嘗試錯誤，學習語言，發展語言。

三、創設寬松表達的環境，讓幼兒善說

孩子們想說、敢說了，我們就要引導他們把要說的話講清楚、講完整，講得生動、具體、準確些。怎樣引導呢?我是這樣做的。

1.在一日生活中學習語言。

幼兒一日生活中到處都是幼兒語言學習的豐富資源，而老師就要善于抓住契機，引導幼兒學習和發展語言能力。如在戶外散步活動時，春天來了，我就引導幼兒觀察各種樹、花的變化。幼兒在尋找過程中發現很多樹變了樣，“楊柳樹光禿禿的樹枝上又長出了綠綠的新芽。”“小草從泥土里鉆出來了。”“迎春花開了，春天來到了。”幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。

2.在游戲活動中學習語言。

游戲是幼兒最喜歡的活動，教師應在游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交往，從而獲得語言的發展。一次在角色游戲娃娃家中周子豫演爸爸，沈文言演媽媽，我去他們家作客，“媽媽”沒說什么，“爸爸”馬上說:“家里來客人了，你怎么不請她坐啊?”接著“媽媽”馬上搬來椅子說:“請坐，請問你想吃點什么東西，我去給你拿。”我走后，他們還說:“歡迎下次再來作客，你慢走啊，再見!”幼兒能有這樣的表現是我沒有想到的，他們知道什么時候該說什么話，而且能夠自覺并正確地使用禮貌用語。總之，孩子們變得會說、善說了。

3.在相互滲透、整合的各學科中學習語言。

幼兒語言的發展和情感、經驗、思維等眾多方面有著密切的聯系，因此，互相滲透各個學科的教育是發展語言的重要途徑。如在桌面活動中，我引導幼兒大膽地介紹自己的作品:在音樂活動中，我引導幼兒邊聽音樂邊聯想，你聽了這段音樂后有什么感受?然后讓幼兒用語言描述出來;在美術活動中，我讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容;在自主性游戲活動中，我讓幼兒總結、評價今天的游戲活動情況。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發展。

總之，要想培養和提高幼兒的語言能力，教師不僅要根據幼兒的年齡特征、身心發展的規律，選擇教學內容，而且要對不同的幼兒、不同的活動，引用不同的語言組織方法，力求使活動真正達到“師幼互動，幼幼互動”的效果，煥發光彩，讓變化成為生活和學習的“香料”。