抓住學習主體特征,推動數學有效教學

摘 要: 本文根據學生學習活動的能動性、實踐探索性和差異性的特點，圍繞提升和推動初中數學有效教學這一目標，進行了一些論述。

關鍵詞: 初中數學 主體特征 有效教學

在素質教育的課堂中，學生是教學活動的主體，教師要在培養學生良好的思維品質、學習習慣、提高學習能力等方面下功夫，為學生更好地適應社會提供條件和基礎。但很多教育學家指出:“當前中國教育問題的癥結表現在:學生難以成為學習的主人，教師難以自主教學，因而師生難以獨立自主的思考，難以充分發揮自己的潛能和創造性。”新課程標準深入實施，對學校學科教學的要求、學生學習能力的培養、學習知識的傳授等方面都提出了具體的要求。中央教育科學研究所研究員儲朝暉指出:“教育要靠變革和質量取勝。要將學生擺在教育教學的重要位置，要認真研究，探索，創新，真正實現課堂教學的有效變革。”從中可見，教師在教學中要抓住學生這一重要教學要素，充分發掘內在特性，進行有效利用，實現學科教學的有效實施。我根據近年來的教學實踐探索，談談自己對初中有效教學的一些措施和體會。

一、抓住學生能動學習特性，設置趣味教學情境，增強學生學習積極性。

“興趣是學生學習知識的不竭動力和源泉”?，F代認知理論也明確指出:“學生不僅能記住教科書上的符號和詞句，而且能理解這些符號詞句所代表的實質性內容，并會靈活運用。”因此，在進行教學時，教師要抓住學生學習能動特性，將數學教材中的生活性、邏輯性、概括性進行有效挖掘，凸顯數學趣味性，使學生愿意學，主動學習。

如在拋物線知識教學時，我將生活中修建橋梁與拋物線知識進行有機融合，為學生創設出教學情境:“連接徐連高速公路的邳州運河高架橋，是一座鋼管混凝土系桿拱橋。它猶如一道美麗的彩虹大橋跨越京杭大運河，是徐連高速路上的一道亮麗風景，橋的拱肋視為拋物線的一部分，橋面與拱肋用垂直于橋面的系桿連接，相鄰系桿之間的間距為5米(不考慮系桿的粗細)，拱肋的跨度為280米，距離拱肋的右端70米處的系桿長度為42米。以拱肋的跨度所在直線為x軸，拋物線的對稱軸為y軸，建立平面直角坐標系，求拋物線的解析式?！边@時，學生在解答問題過程中，對拋物線知識有了更加形象的認識，學習的興趣激發，能夠主動進入到整個學習活動中來。

二、抓住學生實踐探索特性，進行問題探究活動，提高學生動手探究性。

初中數學課程標準指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法?！币虼耍處熞幸庠O置具有探究特性的問題，鼓勵學生動手操作，讓學生帶著問題，進行針對性、目的性的實踐活動，使學生在探究中增長本領，增長才干。

如在“全等三角形判定”知識教學時，教師可以向學生提問:“如果有一塊三角形玻璃打碎了，現在只知道一個角，需要補充哪些條件，才能畫出一塊一模一樣的玻璃出來?”在“函數知識應用”教學時，教師可以向學生提片，將他們背面朝上洗均勻后，隨意抽出一張，則:(1)抽到數字28的概率為多少?(2)抽到三位數的概率為多少?(3)抽到的數大于50的概率為多少?(4)抽到的數是8的倍數的概率為多少?(5)抽到含有數字5的概率為多少?”再如在學生解答了“點C在線段AB上，分別以AC、BC為邊在線段AB的同側作正方形ACDE和BCFG，連接AF、BD，(1)AF與BD是否相等?為什么?”后，教師可以向學生提問:“(1)AF與BD有何關系?(2)當點C在線段AB的延長線上，(1)中的AF與BD的關系是否仍然成立?(3)當點C不在直線AB上時(點C在直線AB的上方或下方)，(1)中的AF與BD的關系是否仍然成立?”等等，使學生在教師的引導下開展活動，在教師的指導下完成問題的解答，從而實現學生探究能力和效能的提升。

三、抓住學生學習差異特性，實施有效分層教學，實現學生進步整體性。

“尺有所短，寸有所長。”學生存在個體差異是事實。新課程改革綱要指出:“應尊重學生的人格特征，關注學生的個體差異，設置學生主動參與學習的教育環境，滿足不同層次學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展?！币虼?，教師要將學生整體能力提升作為有效教學的重要內容，采用層次分明、梯度性教學方式開展教學。

如在一次函數知識教學習題訓練環節中，我將學生劃分為優、中、差三個層次，分別布置如下訓練習題:(學困搖，n=?搖?搖時為一次函數。(中等生)某小汽車的油箱可裝汽油30升，原有汽油10升，現再加汽油x升。如果每升汽油2.6元，求油箱內汽油的總價y(元)與x(升)之間的函數關系?(優等生)直線y=kx+6與x軸y軸分別相交于點E，F。點E的坐標為(-8，0)，點A的坐標為(-6，0)。點P(x，y)是第二象限內的直線上的一個動點。(1)求K的值;(2)當點P運動過程中，試寫出△OPA的面積S與x的函數關系式，并寫出自變量x的取值范圍;(3)探究:當P運動到什么位置(求P的坐標)時，△OPA的面積為27/8，并說明理由。我通過有的放矢，因材施教，讓不同層次學生都能得到鍛煉機會，同時鼓勵學生“跳一跳，摘桃子”，獲取更大的進步，最終實現“人人獲得發展和進步”的教學效果。

總之，新課程標準對當前學科教學提出了更高要求，廣大數學老師要緊緊抓住學生學習的主體特征，研究教材教法，轉變教學觀念，借助優勢教學資源，實現數學課堂有效教學的深入推進。