計算機基礎教學的應變策略及實踐

摘 要: 當前，知識創新、技術創新和高新技術產業化已經成為衡量國家競爭力的關鍵因素。高等學校作為基礎研究的重要基地，越來越發揮著不可替代的作用。本文主要探討了應對新形勢計算機基礎教學的應變策略和將其付諸教學實踐環節。實踐證明這些策略能提高教與學的效率，具有較高的實用價值。

關鍵詞: 計算機基礎教學 應變策略 教學體系 教學實踐

一、前言

近年來，高校計算機基礎教育的“外圍”形勢發生了巨大的變化，主要表現在:①社會信息化向縱深發展，各行各業的信息化進程加速;②計算機水平成為衡量大學生業務素質和能力的突出標志，用人單位對大學畢業生的計算機能力要求有增無減;③高校新生計算機知識水平的起點隨著中小學信息技術教育規劃的實施逐年提高;④計算機的應用技術與專業教學、科研結合更加緊密，專業對學生的計算機應用能力要求更加具體和嚴格;⑤大多數高校的計算機基礎教育已經有了良好基礎。

那么，在新形勢下，我們應從哪些方面改進、加強，以保證計算機基礎教育沿著健康道路發展，不斷提高計算機基礎教育的水平呢?

二、應變策略

1.為適應時代要求，要在計算機基礎教學中加強并實施兩個轉移戰略。

計算機基礎教學的大環境和豐富的網絡教學資源，為“以學生為中心”的實驗教學模式提供了強有力支持。學生可以利用網絡教學資源，靈活機動地安排學習計劃，自行選擇實驗項目和進度。例如，在多媒體實驗中，學生可以自行選擇題目，自行拍攝、搜集各種素材，并在老師指導下使用音頻、視頻和圖像處理軟件對素材進行剪輯、加工編輯與合成，形成完整的成果，最后在網上進行交流展示，由教師進行講評并給出成績。在網站設計與網頁編程實驗中，學生所設計的網站都在網絡上進行實際發布，除了教師進行講評外，同學之間也可以互相對網站的設計進行評價，發表意見，極大地促進了學生的參與程度，提高了學生自我學習的積極性。因此，為適應時代要求，我們要在計算機基礎教學中實施“兩個轉移”:①應由以教師為中心向以學生主動學習轉移;②應從課堂面授向學生實踐操作轉移。

2.要在教學過程中實行精講多練、考教分離、機試為主的教學模式和能力主導型的課程考核機制。

所謂精講多練要求講課突出重點、難點，明晰思路、啟發思維，引導學生思考;大幅度壓縮課內教學時數，增加實驗時數;要求老師精選若干知識點、技能點，以此為綱重組教學和實驗內容。教師在課堂上講出內容的精髓后，讓學生在計算機上練習實驗相關的技術和方法。教學和實驗時數一般達到1∶1，甚至1∶3。檢驗學生是否掌握計算機知識和技術，主要體現在學生如何應用計算機解決實際問題。因此測評學生知識掌握程度應盡量采取在計算機進行實測，根據解決問題的實際效果客觀評判，而不是紙上談兵。

3.應建立完善的計算機基礎實驗教學大環境，強化學生解決實際問題能力的培養。

所謂“計算機基礎實驗教學大環境”由三部分組成:①由軟硬件及其網絡構成的數字化實驗教學平臺;②由網絡課件、視頻錄像、試題庫、實驗平臺、優秀作業、電子教材等構成多媒體數字資源，還包括教師隊伍、實驗人員和行政人員等;③在“平臺”和“資源”上開展設計、實驗、答疑、提交報告、測評等教學活動。三者的關系是:數字化實驗教學平臺是大環境的基礎，數字化資源是大環境的核心，教學活動是構建大環境的目的。

我們應綜合運用現代科學技術、現代教育理念、先進教學方法，構建“計算機基礎實驗教學大環境”。這樣的大環境完全是開放的，它不僅為學生提供了自主式、協作式學習空間，真實和虛擬的實驗環境，而且為教師提供了數字式平臺，有利于發揮教師主導作用，有利于實現以人為本的個性化實驗教學，強化學生解決實際問題能力的培養，進而為創新能力的培養提供廣闊舞臺。

4.應創建分類分層次計算機基礎教學體系，充分激勵各類學生的學習熱情。

我們應根據“學科專業、知識結構、培養層次”，構建立體化的分類分層次的實驗教學體系，充分激勵各類學生的學習熱情，培養學生實踐能力和創新能力為核心，深化實驗教學改革，積極探索提高計算機基礎課程實驗教學質量的新思路，以及培養學生實踐和創新能力的模式和方法，努力實踐“加強實踐、拔尖創新、落腳能力”的特色教學。

5.教師要依托學科建設，努力實現教學和教改雙肩挑。

我們應緊密依托學科優勢，將師資培養納入學科團隊的發展規劃中，逐漸形成一支相對穩定的、高水平、教學研究型的教學隊伍。我們可通過申報教學團隊和參加教改項目，令全體教師得到鍛煉、充實、發展，激發他們對計算機基礎教學改革的熱情和興趣，促使他們安心從事計算機基礎教學工作，把主要精力放在教學和教改上，使團隊自身建設不斷鞏固和提高。

三、實踐情況

我在06—09級部分非計算機專業學生中進行了上述應變策略的具體實踐教學，表1為教學方法視域下的教學模式的應變策略及其優勢。

說明:“—”表示組織開展，“→”表示講解示范，“←→”表示互動合作

我們對學生個體學習進度的進行統計分析，對實時數據庫圖表進行了生成與顯示。圖1呈現了某生學習某門課程各章的時間分布，以圖表的形式反映學生的學習行為數據。這樣不僅可以使他們直觀地、詳細地解自己學習課程每一章的進度，而且有利于他們進行自我監督。

圖2顯示了某生所在班級的總人數和學習某門課程的總時間，以及不同的時間長度所占的人數比例。學生根據自己的學習時間，再對照圖2，可以隨時了解自己在班上所處的位置，以及和其他同學的差距。同時，也促進了同學間的比較、競爭和激勵，有效地提高了學生的學習效率。

通過圖3，我們不僅可以了解課程內容被學習的整體趨勢，而且可以此作為評價課程責任教師教學質量的其中一個方面。另外教師針對學生學習課程的時間長度、規律，以及特點，可以提供滿足學生需要的學習資源，設計合理的教學內容和活動。圖4列出了近年來的等級考試通過率情況，顯然采用上述策略對實踐教學環節效果還是比較明顯的，尤其體現在學生計算機基礎技能的提高上。

四、結語

應對新形勢，我們對計算機基礎教學的應變策略進行了一些思考，并付諸實踐教學中，取得了一定的成績。成績的取得是喜人的，在此感謝學校有關部門的協助和支持，我們將再接再厲，奮勇開拓。

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基金項目:江蘇大學科研資助項目(JGYB2009038)、江蘇大學2009年“百項本科生創新計劃”立項(2009044)、江蘇大學京江學院教學改革研究項目(JJ08C025)、江蘇大學學生科研項目(08A007)