在電工教學中如何發揮學生的主體作用

摘 要: 在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方。如何有效提高教學效果，更好地實現教學目的?本文認為，最主要的是要激發學生的學習興趣，最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生良好的學習習慣、創新精神、自主探究和實踐能力。

關鍵詞: 電工教學 學生 主體作用

《電工基礎》是職業學校的一門重要專業基礎課，是各專業培養人才必須具備的理論基礎。但是，電工基礎是在初中物理學上的進一步加深，致使許多學生學起來覺得非常困難。面對這些現實情況，怎樣才能把電工課上好呢?在教學中，我從發揮學生的主體作用上作了有益嘗試，收到了較好的教學效果。

一、在教學過程中激發學生學習的興趣

學生是受教育者，但他們也是人，也有較強的自尊心，在人格上與教師是平等的，作為教師，我們應該充分理解、信任和尊重他們，在教學過程中要精心培養和維護學生的自尊心和自信心。

在課堂教學中，教師絕不能以把課講清楚為滿足，而是要千方百計運用各種方法把學生的主體性調動起來，使他們參與到教學中來。可以把教學中的問題分成等級，給每個學生創造回答問題的機會，并且要適時地認同、肯定、表揚或鼓勵學生，最大限度地調動學生主動學習的積極性。在課后練習中，教師可以把作業按難易程度有針對性地分為幾個等級，讓每一位學生都能根據自己的實際情況解出不同程度的習題，從而使每個學生都能在學習中獲得樂趣。在單元測試中，教師可以把試題分為基礎題和提高題。基礎題由學習困難的學生完成，這樣可以避免低分的出現，克服學生怕考試的心理;而學習較好的學生必須完成所有的試題，這樣可以擴大視野。當他們多次取得好成績，就會感到信心十足，進而就會對學習產生濃厚的興趣。這樣，學生的主體作用才能得以發揮。

二、讓學生在學習中自主發揮

學生自主學習，就是學生在教師的引導下，從生活中發現與課題相關的問題，進而采用基本理論知識進行分析研究，并在研究、學習過程中學會分析問題和解決問題，從而主動獲取知識的一種學習方法。在教學中，教師應緊密結合教學內容，提出一些與生產生活密切關聯的問題，積極創造開放的學習氛圍，從而激發學生學習的興趣，引發積極的思索和產生探求未知的厚望，為積極主動地學習奠定基礎。

如在講授三相四線制中線的作用時，我特別提出來前些天夜自修課發生的事。當時教室里燈光突然變得很亮，很快就有幾盞日光燈被燒壞，而與此同時，鄰近一幢辦公大樓的燈光卻很暗。學校電工很快排除故障，并及時恢復了正常供電。我只在黑板上畫出了三相四線制照明電路示意圖，將電路故障分析留給學生自己去解決。有的學生大膽提出三相不對稱負載星形聯接時若中線斷開，負載中性點電位將發生變化，從而導致負載相電壓不再對稱，并列出詳細分析過程:教學樓負載小，阻抗大，相電壓大于額定電壓;辦公樓負載大，阻抗小，相電壓小于額定電壓，所以教學樓日光燈會燒壞而辦公樓燈光卻很暗。有的學生還說，《電工基礎》教材162頁中明確指出:“在三相四線制中，規定中性線上不準安裝熔絲和開關，有時中性線還采用鋼芯導線來加強其機械強度，以免斷開。”一個生動的例子，一場活躍的討論，一個知識難點就這樣被解決了，學生的主體作用得到了發揮。

三、讓學生在活動中手腦并用

在教學中，教師不應讓學生簡單地學習現成的結論，而應讓學生參與知識的形成，通過實驗實習，手腦并用，親自分析并解決實際問題，從而在探索中體會到學習的樂趣。

如在“電阻測量”的教學案例中，我向學生提出“電阻測量和誤差分析”的實驗課題和實驗要求，并公布給出的實驗儀器和元器件，要求學生按照課題要求，自行選擇實驗器材，自行設計實驗電路，自行制定實驗步驟和方法。在實驗過程中，有的實驗小組選用“惠斯通電橋”測電阻，有的小組采用“伏安法”測電阻，也有的實驗小組選用萬用電表直接測電阻。實驗結束后，我及時引導學生比較實驗結果，總結各種方案的特點，最后一致選出最佳實驗方案:“惠斯通電橋”測電阻。可見，這樣的實驗教學，不僅使學生掌握了實驗的具體步驟和一些實驗的基本技能，學會了研究電工問題的實驗方法，加深了對所學理論的理解，而且有利于提高學生的自學能力和實踐能力，培養學生的主體意識和創新精神，從而體現學生的主體作用。

四、讓學生在探究中體驗喜悅

教師要善于設計疑問，激發學生的求知欲望，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向研究的問題上來，讓學生在不斷的探索中提高學習的能力。我在分析三相交流電路部分一道例題目時曾作了這樣的嘗試，并且取得了預期的效果。

如圖所示電路中，感性負載阻抗Z=(8+j6)Ω，電源線電壓UL=380V。(1)計算電路有功功率P和功率因數;(2)若將功率因數提高到0.98，則可接通開關S，試求電容C及線路總電流I。

常規分析:在第一問基礎上，假設電容C的無功功率Q，則Q=Q-Q，S=，cosα=，由此求出Q后再計算C。(解題過程略)

我另辟蹊徑，引導學生回顧單相交流感性電路提高功率因數的分析方法及補償電容計算公式。學生很快在黑板上寫出:C=(tgα-tg′α)。

在此，我巧妙設疑:三相交流電路補償電容能否有類似計算公式?不久，學生相互討論，得出了相應計算公式:C=(tgα-tg′α)。此后，我及時引導學生比較這兩個公式的相互關系以及使用時的注意事項，讓他們在探究學習中掌握知識。學生在課后一致反映，在這種主體性學習中能夠收獲成功的喜悅。

總之，在電工課堂教學中，我們要積極營造寬松和諧的學習氛圍，靈活運用各種教學方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生輕松學習，自主學習，使他們的主體性在愉快的學習中得到最大限度的發揮。

參考文獻:

[1]周紹敏主編.電工基礎.高等教育出版社.

[2]秦曾煌主編.電工學.高等教育出版社.