探索教學新思路,迎接新課程改革

新課程理念下的信息技術課程倡導以學生為本的教育理念，教師在課堂教學中應積極貫徹這一新的教育理念，大膽嘗試多種的教學方法，創(chuàng)設和諧融洽的教學環(huán)境，構建一個輕松愉快的信息技術課堂。如何發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的積極性和主動性，提高教學效率和質量，這是擺在信息技術教育工作者面前必須思考、研究和解決的緊迫。我通過在學教學實踐中的探索，總結出以下經(jīng)驗，與同行交流、共享。

一、巧設情景，激發(fā)學生興趣，快樂進入課堂。

良好的開端是成功的一半。導課是一節(jié)課的開始，猶如開場白，旨在打開學生的思維之門，激發(fā)學生學習興趣。精彩的導入能集中學生注意力，滲透主題，起到自然、有效地引導學生進入學習情境的作用。因此備課時教師要充分考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，設計好導課。例如:在講《文本信息加工》時，正好快要到圣誕節(jié)了，一上課，我就告訴學生:今天老師要給大家送上一個小禮物，這時學生都非常好奇，紛紛交頭接耳猜測是什么禮物，產生懸念。此時我向學生展示了一個圖文并茂的電子版圣誕賀卡，并祝他們節(jié)日快樂，從而調動了他們利用電腦制作賀卡的興趣。

二、巧妙設計課堂任務，使學生“學中做，做中學”，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

信息技術這門學科的特點就是學生一定要動手操作，否則教師講得多么精彩也無計于事。用任務去調動學生的學習自主性，這是信息技術課堂中常用的教學方法，即任務驅動法。但并不是任何一個簡單的任務都可以達到一個非常好的效果。在實際教學中，教師要針對學生客觀存在的差異提出不同的學習要求，完成不同層次的學習任務，這就要求教師設計較為靈活的，多層次、開放型的教學任務。教師應設計方法多樣、形式各異的課堂練習，鼓勵學生在完成面向全體學生的最基本任務的基礎上，自愿選擇一些其他相關任務，以滿足其自我學習需求。例如:在《制作賀卡》一課中，教師可以讓學生發(fā)揮想象力，以:(1)節(jié)日、生日送祝福;(2)關心、愛心送溫暖;(3)建議、倡儀送真情，三個主題創(chuàng)作一幅賀卡。這樣使學生從千篇一律的任務中解脫出來，促進學生的個性發(fā)展，從而調動學生完成任務的主動性。

在信息技術課堂上，教師引導學生練后要反思，而不是僅僅忙于操作訓練，要從所做的練習中得到更多的收獲，以取得觸類旁通的效果，通過反思拓寬思路、優(yōu)化操作步驟、完善思維過程;通過反思溝通新舊知識的聯(lián)系，促進知識的同化和遷移;通過反思深化對知識的理解，并探究新的發(fā)現(xiàn)。我認為，進行一定量的操作訓練，再提一些相關問題以促使學生反思，會起到畫龍點睛的作用，使學生站到更高的角度上來看待這個軟件與自己的操作，跳出具體瑣碎的操作，進而發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，由點成線，由線成面。所學的知識一旦形成結構，學生就有可能從被動、拘謹?shù)摹氨厝煌鯂边M入到主動、灑脫的“自由王國”。

三、分組合作，自主探究學習，使學生成為學習的主體。

在課堂教學中，教師應該以引導者的角色參與學生的學習，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。學生是課堂的主體。教師應通過分組合作，自主探究的形式，讓學生主動參與學習、參與實踐，參與討論。這樣不僅能提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，而且能促進學生間形成良好的人際合作關系，促進學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。

由于學生的學習能力和程度都存在著不同的差異，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。例如在學習制作網(wǎng)頁中，各個板塊的設計由一個人完成不能盡善盡美，需要多人合作才能達到更好的效果。選擇主題任務，根據(jù)學生的學習程度、興趣、個性、性別不同，組成協(xié)作小組，根據(jù)每個人特長不同做不同的分工，小組成員交流合作，互相提出評價和建議，取長補短，集中智慧，共同完成任務，達到最佳效果。在此過程中，學生能逐漸學會與他人進行公開、坦誠的溝通，學會面對個體的差異，學會把個人的目標與團隊的利益結合起來，最終促使學生組織交往、溝通、協(xié)作能力的養(yǎng)成。

四、寓學習于益智游戲中進一步激發(fā)學習興趣。

提起電腦游戲，不少人都搖頭。誠然，孩子的自控能力比較差，容易沉迷在游戲中。但是不是說信息技術課程就要拒絕游戲呢?不是的。玩游戲是學生最高興的事了，我認為益智游戲也是一種學習，因為益智游戲作為激發(fā)學生興趣和引導學生學習其它知識、技能的手段，能很好地促進學生的學習熱情。在益智游戲課中，我并不教學生怎樣玩某一種游戲，而是采取學生自主學習、合作探究的方法，讓學生自己摸索著操作，旨在提高學生的自學能力，以及掌握學習軟件的一般方法。因為，游戲和一些軟件一樣，其中都有一些幫助文件，通過鍛煉，學生能學會看幫助文件的能力，通過幫助文件，學生就能夠了解游戲一些設置和操作方法。像推箱子、象棋、五子棋等益智游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可學習性，對開發(fā)學生的智力是很有幫助的。學生經(jīng)過放松后又能投入到新的學習中，使學習和娛樂得到平衡，在學習中娛樂，在娛樂中學習，從中培養(yǎng)學習主動性。

五、作品展示，發(fā)揮學生的積極性。

在教學過程中，教師要給學生提供展示自己成果的機會，同時和其他同學的作品進行比較。這樣既能滿足一部分學生展示自己的愿望，提高自信，又能給另一部分學生提供學習他人的機會，從而互相促進，取長補短。

作品展示的形式可以采取每節(jié)課的互動練習后，由每組選派一名學生展示自己的作品，其他人任評委，評出作品的好壞。對于好的作品，教師要給予充分的表揚與肯定，對于差的作品，教師要給予充分的鼓勵與支持。教師也可以利用校園網(wǎng)絡平臺不定期地向全班、全校同學展示學生平時課堂上的優(yōu)秀作品;鼓勵學生參加各種計算機知識和應用能力比賽，進一步提高自己運用計算機能力，增強自信，培養(yǎng)他們積極參與的競爭意識、成就感，從而更好地適應競爭激烈的社會。

六、評價應飽含激勵，讓學生獲得自信、走向成功。

德國教育家第斯多惠說:“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煶錆M激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心，與其這樣，還不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并給予賞識性評價，以激勵學生通過努力親身體驗到成功的滋味。在表揚激勵的同時，對學生的缺點，教師應采用他們可以接受的方式，讓學生在發(fā)現(xiàn)自己不足的同時又感受到濃濃的師愛，得到向上的力量。如此，教師的評價就會變成一種賞識，一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷，既關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，更關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

作為信息技術新課程的第一批實踐者，我們有責任、有義務率先去理解新教材，走進新課程，為信息技術學科教學的美好今天和明天邁出結實的第一步。

參考文獻:

[1]李軍.信息技術教學中基于“任務驅動”的小組合作學習法探討.

[2]常鳳云.“賞識性評價”的激勵作用.

[3]陳飛.優(yōu)化信息技術課堂教學來提高教學質量.

[4]李德廣.課堂教學應如何評價學生.